提高大学英语教育教学实效性的策略分析

赵玉彬

摘 要：在我国与各西方国家国际交流日益深入的背景下，医学国际化趋势势不可挡，对广大医学生英语实践技能提出了更高的要求。文章以大学英语教育教学实效性的表现为切入点，简要分析了大学英语教育教学问题，并对提高大学英语教育教学实效性的策略进行了分析，希望为大学英语教育教学工作的高效开展提供一定借鉴。

关键词：大学;英语教育;实效性

大学英语体系中的医学英语隶属专用外语，主要以培养具有扎实英语语言基础、医学科学和人文科学知识、熟练的英语语言应用技能、较强的英语沟通能力及创新精神，且可以在医疗卫生领域从事研究、翻译、交流、管理工作的高素质复合型人才为目标。到目前为止，我国医学高等专科院校英语教育仍然存在较多问题，质量良莠不齐、效果千差万别。基于此，对提升大学英语教育教学实效性的策略进行适当分析非常必要。

一、大学英语教育教学实效性的体现

医学高等专科院校英语教育是公共英语的延伸、拓展，也是一种更加高深的英语。大学英语教育教学的实效性主要体现在“大学英语教师的教育教学理念先进性”、“课件准备的充分性及教学安排的科学合理性”、“教师对英语课本内容了解深入性”、“大学生参与教育教学过程积极性”。上述因素是实现大学英语高效教育教学的关键，只有达到上述要求，才可以为大学英语教学的高效开展提供保障。

二、大学英语教育教学问题

（一）目标同质化严重

当前大学英语教育教学目标主要执行《大学英语课程要求》中关于培养大學生英语综合应用能力的要求，包括听、说、读、写、译五个方面的技能。虽然上述要求具有一定层次性，但是对于医学高等专科学校学生而言，上述目标与培养应用型人才所需的专业英语应用能力目标相差较大，极易导致英语人才培养出现严重的同质化现象。

（二）专业英语教育缺乏

现阶段医学院校大多存在过分重视大学公共英语、忽略专业英语的情况，医学英语开课课时较少。再加上医学英语多源于希腊语、拉丁语，晦涩难懂，学习门槛较高，增加了学习难度，影响了医学专业学生专业知识学习效果。

（三）教育方法僵化

现阶段我国多数医学高等院校英语教师为英语专业，缺乏专业医学知识学习经历，限制了对医学专业英语的理解、驾驭。这种情况下，我国多数院校专业英语、公共英语课程教学方法一致，没有将专业知识与英语有机结合，教学方法僵化，阻碍了大学英语教育教学实效性的提升。

三、提高大学英语教育教学实效性的策略

（一）清晰定位教学目标

为切实提高大学英语教育教学实效性，大学教师应避免停留在语言教学层面，而是结合西方现代医学文化，以实用为宗旨，对英语教育教学目标进行重新定位，提高大学生的英语应用能力，为英语教育向国际化层面递进提供充足原动力。在大学英语教育教学目标重构时，教师可以高层次医学人才培养为目标，以培养学生高级英语综合应用能力为重点，结合课程内容，从通用英语、专用英语能力等方面，进行课程总体目标体系的完整构建。

一方面，通用英语主要指来自不同文化背景交际者为达成某一交际目的而暂时在一起进行信息交互而使用的语言。通用英语在某种程度上体现了大学英语课程人文性，涉及了社会、语言、艺术、科学、技术等多个领域的综合知识，注重本民族文化精髓与其他国家优秀文化的有机融合。在经济全球化背景下，医学高等专科院校应在大学英语课程中纳入通用英语。并将培养学生跨文化交际能力、传播中国文化精华能力、理性看待中西方文化差异能力作为教学目标。

另一方面，专用英语又可称之为English for Special Purpose，即专门用途英语，涵盖了学科英语、学术英语、职业英语等与特定职业、学科相关的英语，主要目标是让大学生在日后工作、专业学习中达到在特定学科、行业内部熟练使用英语的能力。根据学科、行业类别，教育教学目标存在一定差异。以医学高等专科学校英语教学为例，教师需要以学科通识课为背景，帮助医学专业学生掌握医学英语词汇构词特点，并通过医学英语专业词汇知识学习，为专业学习、开展医学实践和科研奠定基础。同时深化专业学生对医学伦理问题的思考，初步培养专业学生思辨能力。

（二）梳理专业教育内容

专业英语教育内容的梳理，可以为医学高等专科院校专业英语教育教学工作提供充足资源支撑。因此，教师可从医学专业英语词汇构词特点入手，以人体系统为主线，从皮肤系统、呼吸系统、肌肉骨骼系统、消化系统、神经系统、视听器官、心血管和淋巴系统、泌尿系统、新生儿学、产科学、生殖系统等方面，章节内容层层递进、层层铺垫，对构词进行解剖式讲解，促使大学生对专业英语词汇构词方法一目了然。在帮助医学专业学生突破困境，快速、熟练掌握医学词汇的同时，促使其牢固掌握构词方法，对专业英语词汇成竹于胸。有条件的情况下，教师可以在每一章节后插入相关的文化故事，促使大学生可以在趣味情境中感受英语语言人文魅力。如在“Organ Transplantation：Ethical Dilemmas and Policy Choices”中，教师可以专门增设“Difficult Sentence”模块，引导专业学生根据课程内容，寻找不同的表述方法，挖掘人文故事，进一步提高专业学生英语实践能力及学科国际交流能力。

（三）灵活设计教育教学方案

现阶段我国医学高等专科院校英语课程大多开设在大教室，由几个班组合教学，大多是教师的“一言堂”，大学生长时间处于被动地位，不利于激发学习积极性。为了切实培养大学生自主创造性、实践精神、批判性思维，教师可以在英语教育教学中引入探索式教学方法。

在探索式教学方法应用过程中，首先，教师应通过微课件制作或者与大学生进行语言交流，启发大学生主动提出探索问题或者假想。随后围绕大学生提出的问题或猜想，进行教学环节的灵活设置。

其次，根据大学生专业特色，教师应鼓励大学生根据学习时间，进行英语学习计划的设置。同时在课堂中设置与大学生专业学习计划相关的社会实践类课题讨论模块，鼓励大学生在讨论过程中自行寻找资料，解决问题。在大学生探索问题时，教师可以作为组织者或者引导者，保证探索过程顺利进行。如根据大学生专业学习进程，教师可以引入“The Surgical Terms Related to the System”中的“myelo graphy”应用模块，鼓励大学生对医学主题背景进行探索，为基础英语学习及日后专业英语交际奠定基础。

最后，为了激发大学生在英语学习方面的探索、合作意识，教师应避免以往课业布置方式，而是根据大学生日常课堂表现及英语基础，进行作业的分层布置，并增加开放性题目，以便引导大学生主动积累素材、查阅新词汇，拓展课外阅读面，潜移默化提升大学生英语阅读能力、写作能力。

综上所述，在我国医学科学日新月异背景下，国际医学科学交流日益频繁，英语是国际医学科学交流必不可少的工具，对我国大学英语教育实效性提出了更高的要求。因此，大学英语教师应从教学理念、教学内容、教学方法多个方面入手，正确认识英语教育教学问题。结合大学生在英语学习方面的需求，进行完善，保证大学英语教育教学实效性，为大学生英语实践能力培养提供良好的环境。

参考文献

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