“师徒式”教育实习模式的探索

摘要：教育实习在特殊情况下，需要开展新的教育实习模式，本文通过和传统的教育实习模式的对比，发现传统教育实习的缺陷及“师徒式”教育实习的优势，再拓展建构主义理论，总结特殊情况下的教育实习的新模式。

关键词：特殊情况、教育实习、建构主义

教育实习一般情况下，能够按照我们“师徒式”模式进行，但是遇到特别情况，教育实习的开展使我们应该研究的问题。例如今年我们遭遇了新冠状肺炎病毒，全国学生在家，没有能去学校，对于我们本学期要参加教育实习的学生，这批学生已经学完全部的课程，即将参加教育实习任务，但是现在耽搁在家中，对于这些学生的成长我们应该进行一下重点研究，能够让教育实习的学生在角色转变中更好的适应新的角色。

一、疫情期间传统的教育实习模式和“师徒式”教育实习模式的对比

（一）传统的教育实习在特殊情况的开展

一般情况下传统的教育实习是学校安排几个实习老师负责几百个学生的实习任务，实习老师的任务是和实习学校对接，学生被学校接收后，实习老师任务就是负责联系学生，询问学生实习情况，起到只是监管左右，当然这部分实习的学生在学校教育实习的指导老师，到时指导老师指导一会就不再在实习中出现。出现了指导实习老师、带队实习老师、基地实习老师，分段管理的现象，学生形不成实习的整体模式，只是被动的参与每一个模块训练。特殊情况下传统的教育实习模式如何发挥作用的，为此笔者在疫情期间对140名即将教育实习的学生进行了投票问答，其中收到102票。

从统计图我们看到，疫情期间教育实习学生68.6%同学在家了帮助父母干活，没有进行任何教育实习活动;追剧、玩游戏占7.84%，准备教育实习8.64%，其他占到4.9%。我们从这些学生的情况大概可以看出在疫情期间教育实习学生没有进行任何教育实习，在这种情况下，对于马上要毕业的师范生来说非常不利。他们在这段特殊的时期的教育实习是没有实施的，学生处于空挡期，没有进行有效的教育实习的训练。

二、特殊时期“师徒式”教育实习的再建构

按照以往的教育实习的开始，我们必须要进课堂，有学生在的课堂才是教育实习。疫情期间没有教室没有课堂，我们如何进行教育实习。在这个特殊的情况下，我们建构新的实习模式。

（一）教育实习新情况的心理构建

疫情期间学生对于教育实习面临着焦虑、恐慌、迷茫等心理状况，对于教育实习是否能够进行下去，教育实习是否影响毕业存在一定的担忧。在这种情况下，我们要重新建构学生的教育实习的心理。根据皮亚杰的建构主义理论人和环境相适应基本过程就是同化和顺应。同化的过程就是对于新的外界环境的刺激通过一段时间的适应整合到自己的认知体系当中，顺应就是在外界刺激后，个人发生的认知改变的过程。我们的教育实习学生，当疫情开始后，不能接受在家进行教育实习的现实，但是又不能改变现有的环境，经过环境的多次刺激，在要达到目的（教育实习的必须完成）的情况下，学生接受现实，改变自己以为的教育实习的认知，从而适应新的教育实习模式。

通过以上心理建构模式，学生的心理能够接受疫情下的教育实习新模式，从而更好的完成教育实习活动。

（二）建构优秀学生代表带领教育实习

教育实习如何让优秀学生带动全部学生开展教育实习，这们需要研究一下学生群体，学生群体是具有大众心理其中的一个特征是情感和行动的传染性，一个比较优秀的同学的一些做法，在得到师傅的表扬时就有可能他很快的传染下去。教育实习学生们有共同的情感和思想方向—做个好老师为此学生有统一行动的情感和行动方向。根据群体的感染性，在特殊情况下师傅需要选出一到两个优秀学生进行教育实习开展实习，让其他同学按照这个方式效仿，从而打破疫情期间时间浪费。师傅对于优秀学生的选择需要一个严格的模式，在各方面都满足的条件下才能够推广到其他同学，比如说上课内容的多次锤炼及完善、讲解的思路清晰、上课的言谈举止语言表达等，甄选出优秀学生录制视频让教育实习学生观看，并指出优缺点。

（三）模拟课堂教学，师傅点评指导

教育实习按照通俗的讲法就是走进课堂，自己能够在课堂上开始教学活动，在疫情期间，各学校都没有学生，在这种情况下，我们可以根据师傅给的任务进行练习，选好一课内天进行多次模拟训练，利用钉钉、QQ直播课堂或者云课堂等教学软件直播，自己的师傅作为学生进行听讲，课后进行点评，并给我修改意见，在多次联系。

（四）尝试网络上课，一线师傅辅助

我们的师傅是来自中小学的老师，他们有丰富的学生资源，疫情期间中小学老师都在给自己的学生上网课。我们可以在充分准备的条件下，师傅认为可以的情况下，代替中小学老师上一、两节网课，在这种没有面对面的课堂中进行教学，既可以锻炼我们的PPT制作能力、软件使用能力、讲解能力，还可以锻炼我们强大的心理素质，因为我们不仅面对是孩子还有家长。如果学生在上网课时能够顺利上完一堂课，那么在真实的教室里就更能够游刃有余。增强了教育实习学生的自信心，也充分利用的疫情期间的时间，开展了新型的授课方式。

“师徒式”体统管理模式让教育实习学生对于实习有更好的了解，能够形成教育实习的知识结构框架，能够对教育实习的整体的系统结构有更好的把握，对于他们以后培养实习学生打定了坚实的基础。学生经过教育实习模式的构架：建构学生新的心理适应模式，通过同化、顺应完成构建;通过选择学生代表作为群体代表激发学生从众心理;模拟课堂教育，实习网络授课。这一系列的实习模式完成特殊情況下的教育实习。

参考文献：

[1]董志艳.扬州高师院校体育师范生在中学教育实习中的问题成因分析及对策[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]邓楚雄等.本科师范生教育实习模式创新初探[J].科研课题，2018.10

[3]王旭卿.关键实习事件与实习教师专业成长研究[J]教师教育研究.2014（4）：69-74.

作者简介：

吕霞（1979年—），女，硕士，讲师，研究方向：应用数学。

基金项目：

本文系2016年桂林师范高等专科学校教学改革研究项目《拓展教育均衡发展理念探索师范生“师徒式”教育实习模式研究与实践》（项目编号：JGB201609）。