浅谈小学高段阅读教学的困境及化解措施

摘 要：阅读是每一个中国人生存和发展的文化根基与精神养料，而在小学高段，开展阅读教学具有重大教育价值，其作用也越来越明显，各种有效的阅读教学方法也被越来越多的学校所关注。文章写作以“小学高段阅读教学的困境及化解”为题展开，对小学高段阅读教学的定义、概念、特殊性做了分析，并重点从加强课内外阅读的有效结合，加强学校、家庭、社会的密切配合，实现阅读教学手段多样化，基于课程目标强化课外阅读效果，将从四個层面展开论述，深入探究解决小学阅读教学困境的有效策略。

关键词：小学;高段;阅读教学;策略

随着新课标的深入实施，课堂教学改革得到不断深入推进。作为一线小学语文教育工作者，应顺应教育发展的新形势，不断深入贯彻新课标理念，将新课改理念真正贯彻到底。在整个语文教育体系中，小学高段语文的教学处于承前启后的基础性发展地位。对这个阶段小学生开展有效地阅读教学具有深远意义。当然，小学阶段的语文学习应该更加生动化，更富有灵性，应该能够激发学生丰富的想象，应该让学生在对问题的思考中获得理解力、思考力的提升。实践证明，阅读教学能达到这一目的。

一、 小学阅读教学概述

阅读是一种收集信息、处理信息进而获取间接经验的重要途径，是人们认识世界的重要手段，也是阅读者思维得以发展，审美体验得以丰富的重要方式。在这样一个过程中，教师应该鼓励学生积极深入文本阅读，用全身心地投入获取知识体验，获取审美享受。阅读过程中，阅读者的期待、反思、辩驳、激赏或是批判等对思维的拓展，思考力的提升意义深远。为此，教师需要培养学生积极深入阅读，在阅读中探究，在阅读中创新。

对于学生的阅读，教师需要加强方法上的引领，对于不同的材料，指导学生用不同的方法去阅读。整体来讲，主要有精读、略读和浏览三种形式。对于知识量大、有思想深度的美文，应该引导学生精读;对于辅助理解性的、扩充知识面性质的读物适合于用略读的方法;对于一般性的报刊、杂志上的文章，则适合于浏览，观其大概即可。不同的方法，针对不同的阅读内容，既能提升阅读数量，又能提高阅读效率，对学生的知识掌握颇有效果。

小学阅读教学其实是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学中要突出学生的阅读实践，防止用集体讨论代替个人阅读，也不能远离文本过度发挥。

二、 小学阅读教学存在的问题

在小学阶段开展阅读教学，特别是对于经典的诵读，是中华文化复兴的基础工作，是中国从西方文化的重压下解放出来的第一步，更是中国人抛弃自身文化觉悟之后向自身文化的回归。

（一）部分学生课外阅读拓展不充分

就笔者针对市区小学阅读教学的实施现状来看，随着考试指挥棒引导作用的发挥，越来越多的学校、家庭已经认识到了阅读教学的重要意义。能够主动给孩子们购买阅读书籍，并通过与老师的沟通尽可能的去指导孩子阅读。但是，因为种种现实原因，比方说：工作忙、知识储备不够、重视程度不够，侧面影响了孩子阅读的高效推进。另外，相比较于学习书籍，学生的各类“阅读书籍”更多的体现在训练目的非常明显的学习资料，这些材料缺乏阅读价值，缺少“书香”之气。这种情况主要体现在少部分学生身上。开外阅读拓展的欠缺，直接影响学生的语文能力的提升。

（二）课程目标渗透不全面

阅读教学的核心目标，不是对于书本知识的简单涉猎，而是让学生通过阅读学会思维。授人以鱼不如授人以渔，教给学生思维的方法，让学生学会思维，应该成为教师们的核心教学目标。一线教学经验告诉我们，高效的课堂教学，其学习模式都用得巧、用得好、用出了实效。这其中非常重要的一环，是教师的教学目标的设计，要看教师的阅读教学目标设计是否科学、课程目标渗透全面与否，与之相关的课堂提问、课堂引导，有没有将着力点放在学生思维能力的培养和提升上。当前来看，小学的阅读教学在这些方面做的不够。

（三）学生阅读氛围的缺乏

在笔者看来，在课堂教学中，教师大多数是引领学生朗读课文，进而从更深层次对课文进行剖析和及时进行课外知识的拓展。这种做法关注了“面”而忽略了“点”，忽视了针对学生富有针对性的阅读方法引领，导致学生的阅读效率偏低。就市区小学生的阅读氛围的营造来讲，因为学生对电子产品的热爱远远大于纸质书籍，造成小学生的阅读缺少了外部环境支持。这一点在小学高段学生身上体现的非常明显。当然，这种氛围的缺失绝不仅仅是学校或教师或家长的原因造成的，与全社会范围内的纸质阅读普遍偏低不无关系。

三、 小学高段阅读教学困境的化解对策

（一）促进课内外阅读的有效融合

教师应重视“读”，积极转变阅读教学观念，加强课内外阅读的有效结合，可以通过集体备课，让老师们共同了解、理解并熟练掌握新课标，指导老师们的阅读教学，尽力改变原有的仅是讲讲课文，单凭每周几节语文课、一学期二十几篇课文的讲解模式，真正从思想深处做到立足于学生的全面发展、终身发展，着眼于学生综合素养的提升，着力于构建课内外、校内外、学科间有机融合的语文阅读教学体系。

加强课内外阅读内容上的衔接，教师应该处理好课内内容的整合和课外内容的拓展二者之间的关系。除了课内学习内容外，在课外阅读内容的选择上要尽量对给学生推荐以课内为中心、为基点所做的扩展，让阅读从课内向课外有效延伸;或者说以节选课文为基点，向整个作品延伸;也可以以课内作家为中心向外扩展其他代表作品，或以单元学习重点为核心，引导和鼓励学生以单元为基础有效向外扩展，让学生多接触大家作品，拓展视野、提升格局，进一步形成热爱阅读、热爱学习的好习惯。

（二）用阅读引导创新丰富家校合作新内涵

成功的阅读教学，应该是学校、家庭、社会共同努力，在阅读教学指导中，可以通过家校合作，明确阅读的重要性，树立正确教育观念，让学生在阅读中不断成长。在部分学生家长中，确实有一部分有着良好的阅读素养和阅读习惯，我们可以将他们请进来，让他们给孩子们讲解阅读的重要性及方法选择，让他们带动整个班级阅读风气的形成。班级利用好家校合作平台，在阅读教学的实施上，还可以体现在“爱心书角”“流动图书馆”的创建上，尽力用灵活的方式方法促进阅读教学生龙活虎的展开。

（三）用明确的阅读目标设计强化阅读效果

无论哪个成长阶段的学生，包括小学生在内，兴趣是成功的前提。他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，则是阅读过程之中的潜移默化、日渐长进。反过来，如果学生的阅读仅仅是立足于完成老师布置的阅读任务，那么，阅读往往是被动的，缺乏内驱力，效果也不会好。因此，在阅读教学的指导中，教师应该尽量将阅读主动权教给学生，让学生在自主的情况下广泛涉猎。教师在明确课程目标的前提下，要求学生课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法。领悟课文的表达方法并学习运用，结合课文渗透与之相关的课外内容。

在准备好阅读材料的前提下，还要安排好阅读时间，固定阅读的时间分配，这也是保障阅读富有效率的关键因素。教师完全可以将学生的课外阅读内容纳入课内阅读计划，并对阅读内容做梳理、规划、指导。同时，要让学生的课外阅读富有效率，教师还有一项工作要做，那就是要合理安排学生的作业，做到分层布置作业，尽量取消机械性的、重复性的作业布置，可以将课外阅读当作作业布置下去，让学生在富有兴趣的前提下，更有成效的去做好阅读。

（四）用多样化阅读教学促进提质增效

阅读教学要想取得应有的效果，除了兴趣爱好，还要有方法上的引领。很多时候，学生的读，目标方法都不够明确，不懂得自觉去积累，自觉去运用。这种情况下，教师应该加大方法的指引，让学生爱读、会读，读得好、读得有效。一方面，教师要利用好阅读课，告诉学生行之有效的阅读方法。对于名著、重点文章、美文，要让学生学会精读，在阅读中体會、感悟、收获;对于日常的报刊杂志，要学会粗读法，但观其概貌，重在涉猎、浏览，获得全面知识;结合自己的学习情况，有目的的选读，达到学以致用的目的。通过不同的阅读方法，学生将知识内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

举例来讲，教师可以开展丰富多样的阅读展示活动，让学生将课下的阅读内容拿到课上去展示，或者积极地给学生创造展示机会，像“故事会”“佳作赏析”“读书真精彩”“我的阅读感悟”“读书节”“讲书论坛”等形式都可以开展。通过以上形式，能让学生不断增添阅读的兴趣，激发学生展示的欲望，鼓励更多的学生去读书、去分享，激励更多的学生加入到读书的大家庭中来。其实，这种展示的过程，也是告诉学生阅读方法的过程，能使学生“得法于课内，得益于课外”，并将阅读内容内化为自己的东西。这样，学生的阅读“心得”多了，阅读“体会”深了，他们的阅读赏析能力自然也就得到发展了。

四、 结语

总之，新课改对阅读教学提出了新要求，小学阶段，语文教育教学处于基础性的教育地位，对小学生终身发展意义深远。小学高段的语文阅读应该更加生动化，更富有灵性，更能激发学生丰富的想象。这种形势下，教育者应不断加强学校、家庭、社会的密切配合，实现阅读教学手段多样化，真正通过多方共同努力，让学生爱上阅读，以阅读为友，与大师对话，与文学形象做深入沟通，在深刻的共鸣中实现孩子精神的建构，让孩子更加具有智慧，有个完美人生。

参考文献：

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[4]解桂芬.让读书走进人生，让人生飘逸书香：浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文，2016（7）.

作者简介：沈小娟，江苏省常州市，常州市西新桥小学。