高中语文核心素养下学生阅读能力的培养路径

胡萍

【摘要】随着高考不断改革，课程有了很多的改变。最近几年考试阅读改变很大，从小学高年级开始，很多家长发现，语文逐渐成为拉分厉害的科目。这种现象，表现在2019年高考上，更加明显。“统编本”语文教材总主编温儒敏教授曾“恶狠狠”地甩下一句话，惊呆了众人：“语文高考最后实现15%的人做不完”！从而，教师在语文课堂上也有了新的教学路径，打破了很多传统的语文教学路径。不再是学生“听”、“读”、“看”，现在更提倡的是学生的实践操作能力。特别在学生的阅读方面有了很高的要求，在阅读课堂上，学生要领悟阅读内容的含义，积累阅读内容的经典语录，在平时多进行阅读。

【关键词】课程  课堂  阅读  路径  高中语文

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0097-02

温儒敏继续透露，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。阅读是最重要的学习活动，是学生获取信息、丰富情感、掌握知识以及了解世界的重要途径。在高中阶段，语文阅读承担着丰富学生知识储备，拓展学生知识视域，提高学生语文应用能力的重要责任。因此高中语文教师需要立足实际学情，依据新课程标准要求完善阅读教学设计，有效促进学生阅读能力发展、语文综合素养提升。下面联系实际，就高中语文核心素养下如何培养学生阅读能力做具体分析：

一、建构高中语文课堂阅读教学路径

高中语文课堂教学中应该积极地关注阅读教学的重要性，采取合理的方式确保阅读教学的成果得以巩固，收获理想的教育成效，提升学生的阅读质量，培养其良好的阅读习惯，让其逐步的提高阅读素养。在开展阅读教学活动的过程中，应该格外的重视科学合理的教学途径，以此才能对学生展开正确的指导，提供专业的帮助，使其可以在有限的学习时间里巩固阅读的成果。

1.教师要有阅读情景预设

对于高中生来说，良好的环境是其成功的关键，应该积极的重视合理化的阅读教学，借助于良好的情境模式，使得学生可以接受对应的熏陶，在潜移默化中，感受着阅读教学的意义。学生是阅读活动中的主体，一切教学设计与准备都应当围绕学生开展。在预设阅读情境时，教师首先应对学生的认知水平、心理特征、兴趣爱好等进行考虑，在此基础上选择学生感兴趣的素材、选择学生喜闻乐见的方式创设情境，进而实现有效教学。且在预设阅读情境时，教师也应将学生与教师之间的互动需求考虑进去，要创设一定的环节便于师生共同参与、讨论。从而增加阅读教学的深度，提高阅读教学的有效性。此外，在预设阅读情境时，教师应当牢牢把握趣味性原则，要能灵活运用生活素材、网络资源、信息技术手段激发学生兴趣，从而为后续的教学打好基礎。总的来说，教师要能通过相应的实践过程，使学生们在特定的环境中接受到良好的阅读熏陶，由此保证了阅读的成效，同时又能收获极为圆满的教学成果，可以让学生们在阅读的氛围中积极地树立起正确的阅读认知。

2.教师也要给学生自由阅读机会

为了更好地锻炼学生的阅读能力，老师应该为学生提供多元化的机会，让其可以投入到自由阅读实践中，通过合理地参与到阅读活动中，使得阅读的成效更加理想，为自己阅读能力的提升奠定较为坚实的基础，保证更好的巩固阅读成果，收获圆满的阅读成绩。高中生正处于一个关键的时期，应该积极地接受指导和帮助，只有对阅读教学抱有正确的认知，才能为阅读成果的优化打下良好的基础，保证收获圆满的阅读成效，为自身阅读素养的提升打下良好的基础。高中阶段的学生已经有了一定的知识基础，并且形象思维、抽象思维快速发展。这一阶段的学生需要的是自主阅读、自主思考的时间与机会，并不需要教师逐字逐句的讲解。因此在教学过程中，教师要能积极转变教学理念，适当放宽教学限制，尽可能给学生提供一个自由阅读、自主思考的空间与平台。教师要对阅读教学的形式、环境、内容等进行调整完善，将自由阅读教学真正落到实处。具体如，在内容上，教师应让学生根据自己的需求与兴趣爱好选择阅读内容，教师不做过多限制，给学生更大的自主权。在形式上，不应拘于一格，要积极鼓励、引导学生进行数字化阅读。即除了鼓励学生阅读纸质书籍外还可引导学生阅读电子书籍。在环境上，要尽可能营造宽松、自由、民主的氛围。从而为有效阅读打好基础。

3.小组探讨感悟阅读内容

对于高中生来说，在这个重要的阶段，需要提升自身对于集体的认识，通过合理化的开展小组合作学习模式，可以让阅读教学的成效更加理想，同时满足不同学生的需要，使得整体环境的营造趋向合理。高中生在这个特定的年龄段，需要老师们的合理引导和帮助，以此才能巩固阅读教学的质量。在阅读教学中，教师首先带领学生一起简单了解课文，对文章内容有所了解，然后将学生进行分组，三四人为一组让学生在组内进行交流探讨。在组内阅读这一阶段，教师主要提醒学生带着问题进行阅读与探讨。以问题为导向对文章进行梳理、剖析，最终找到正确答案，顺利完成阅读任务。小组讨论结束后，教师可邀请组内一位成员代表小组对问题作出回答与叙述，教师根据学生的回答了解各小组实际学习情况。实践证明，该种阅读教学模式更能提升学生阅读的积极性、主动性，能提高全体学生课堂参与度。让学生的逻辑思维能力、理解能力、分析能力、总结概括能力等在这一过程中得到锻炼与提升。由此可见，应该积极重视阅读教学的重要性，选择适宜的教学方案，保证学生的阅读成果更加优良，除了满足日常阅读的需要之外，也能培养良好的阅读习惯，为自身综合素养的提高打下良好的基础。

二、高中语文课堂阅读教学实践

高中语文课堂阅读教学中应该积极地重视实践活动的合理性和科学性，采取适宜的手段，促使高中阅读课堂阅读活动有条不紊地开展，为高中语文教学质量的大幅度提升提供有效的支持。目前，高中语文阅读教学方式仍未得到根本的改变，一些教师对传统教学模式比较依赖，在课堂上不注重学生主观能动性的调动而只是单方面给学生灌输知识，导致教学效果不理想。因此在后续的教学中，教师需积极转变教学理念，结合学生实际情况不断改变教学方法，优化阅读教学环境，引导学生科学阅读、有效阅读。具体来说，在阅读教学中教师应做到以下几点：

1.遵循主体为主原则

在高中语文课堂阅读教学中，老师应该给予学生足够的尊重，充分的肯定其学习主体的地位，在课堂上扮演好引导者的角色，让学生真正地彰显出自身的主观能动性，以此发挥出主体价值，在课堂上积极地配合老师的教学活动。在语文阅读课堂上，教师要尊重学生主体地位，要采取有效措施调动学生主观能动性，让学生有兴趣、有欲望、有动力进行阅读。教师在确定教学目标与选择教学内容时应充分考虑学生的能力、素质、需求，应遵循主体发展的特点开展教学工作，从而提升阅读教学的质量与效率。在教学过程中，教师应正确认识到传统的教学模式使得学生始终处于被动学习的地位，老师们习惯于灌输式教学方式，最终影响到学生主观能动性的发挥，实际的教学的成果不尽如人意。因此应该重视高中阅读教学的基本要求，采取合理的手段，优化阅读教学的成果，确保教学的整体质量和成效尽如人意，收获相对理想和圆满的阅读教学目标。

2.改进教学路径

在高中阅读教学中，应该积极地优化教学的路径，根据高中生的实际情况，选择科学的手段，确保高中阅读教学整体成效符合既定的标准和要求，满足实际的教学需要，为教学质量和教学成效的提升打下相对优良的基础。在传统教学模式下，教师扮演着重要角色，教师是知识的传授者，也是教学节奏的把控者。教师是从自身出发、从教学任务与目标出发进行教学，并不注重学生学习体验，不注重学生自主学习能力的形成与发展。而这样的教学显然是不合理的，教师应结合新课程标准与素质教育相关要求对教学理念、教学方式有所改进。具体如通过多元化的教学实践培养学生对于阅读的正确认识，让学生进一步了解到阅读的重要性，并借助合理的手段，保证学习的成果和质量更尽如人意，为阅读素养的提升创造良好的条件，同时也让阅读教学的整体成果达到理想预期。

3.有效落实学生阅读量的提高

在高中阅读教学中，应该积极的重视阅读素材的提供，鼓励学生多多接触丰富的阅读材料，让其可以在接触多元化信息的过程中，拓宽阅读面，收获理想的阅读成果，提升自身的阅读水平及能力。如教师可组织学生在班级内创设图书一角，鼓励学生将自己的优质书籍带到教师供大家分享观看。教师也可带领学生订阅一些报纸等，让学生从报纸中知晓时事新闻。教师也要鼓励学生多去图书馆，充分利用图书馆的优质资源来丰富自身知识储备，增加阅读量，拓宽知识视域，逐步促进语文素养、文学修养形成与提升。教师应正确认识到，高中学生阅读量的提升是一个重要的問题，需要老师给予高度的关注，采取合理的教学方针，促使学生正确地看待阅读活动，充分地彰显出自身的主观能动性，积极地参与到丰富多样的阅读活动中。

三、高中语文教学改革的具体方法

1.改进阅读方式，合作阅读

高中语文教学改革应该采取合理的方法，选择适宜的路径，保证更好地优化教学的基本成果，满足当前高中生的实际需要。在日常的阅读教学中，教师可有意识、有策略地教给学生一些正确的阅读方法，以此增强学生学习信心，提升学生阅读效率。同时教师也需采取多样化的阅读教学方式，如自主阅读、合作阅读等等。通过这些阅读教学方式激发学生阅读兴趣，增强学生阅读信心，提高学生在阅读课堂上的参与度，让学生的阅读能力得到锻炼与提升。

2.创新教学方法，改进教学技巧

新课程标准给高中语文阅读教学提出了新标准、新要求。在新课改下，高中语文教师要能积极转变教学理念，摒弃传统教学思维与教学方式，灵活运用多媒体、微课等创建多样化的语文阅读课堂，让语文阅读教学更加科学、高效。具体如，在教学过程中，教师可以问题为引，促进学生阅读能力逐层提升。在让学生自主阅读前给学生提出一些问题，让学生带着问题有效阅读。同时教师也要善于运用问题、生活案例以及网络素材等引导学生思考，让学生的思维在文字的引导下向纵深发展，从而实现阅读教学目标。教师可将阅读内容与学生熟悉的一些生活场景、生活案例相联系，给学生营造出特定的情境与氛围，让学生在联想中更准确、深刻地理解文本内容。实践证明，这样的阅读教学方式不仅能让学生的想象力得到发展，还能丰富学生情感体验，促进学生语文素养的形成与提升。

3.鼓励学生积极参与评价

在高中语文阅读教学中，教学评价是不可缺少的一个环节。科学、客观、全面、准确的教学评价有助于师生双方更清楚、准确地掌握自身优点与不足，继而调整教学方案或优化学习策略，进一步提升教学与学习质量。因此在高中语文阅读教学中，教师要采用多样化教学评价方式。除了自己对学生学习情况进行评价外，也可采用师生互评、学生自评、学生互评等多种方式，鼓励学生积极参与到教学评价中，进而推动语文阅读教学更科学、有效地开展。

总结

阅读是语文的重要组成部分，在高中阶段培养学生阅读能力是非常重要且必要的。为此，在日常教学中，教师要能立足实际，灵活采用情境教学法、问题导向法等多种方式方法激发学生阅读兴趣，引导学生积极主动参与到阅读学习中，从而促进学生阅读思维、阅读能力提升与发展。

参考文献：

[1]谭伟仲.论高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2014（22）.

[2]尹钊东.构建高中语文高效课堂策略[J].语文教学与研究，2011（20）.

[3]陈玉水：基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].黑河教育，2017（12）