浅谈微课在初中生物教学中的应用

王彦男

一、前言

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，是围绕某个知识点（重点难点疑点）或某种技能等单个教学任务而设计的，具有教学时间短、教学内容少、针对性强、使用方便等特点[1]。随着现代科学技术的发展，信息技术被广泛应用于教育领域，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课微课作为一种新型的教育技术，成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点[2]。

在初中生物学课堂教学中巧用微课有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂探究活动的有效性，從而进一步提升学生的生物学科素养。

二、微课在初中生物教学中的应用

（一）微课，让课前预习更有价值

课前预习不仅可以锻炼学生的自主学习能力，同时也能为之后的课堂教学创造便利条件。而预习类微课的目的主则要是为课堂教学打基础，提出并解决一些简单的问题，引起学生的兴趣即可[3]。

如在学习《动物的主要类群》这一章时，学生对动物很是好奇，光看课本已经满足不了他们高涨的好奇心。因此教师可选取动物世界中的精彩视频，制作成微课，提前给学生观看。如此不仅让学生了解课本中的知识，更激发了学生对学习动物的兴趣，也为后面的课堂教学做好铺垫。

此外，对于课本中较难、学生自学有困难的内容，也可在课前观看微课进行学习。如显微镜的使用，由于学生对微观世界很陌生，对显微镜的结构及操作也不熟悉，因此在实际操作过程中总是错误百出;再比如，在学习探究运动系统的组成（解剖鸡翅）这一节，学生对解剖操作更是陌生，很多同学拿到鸡翅后甚至不知如何下手。在这种情况下，让学生提前观看微课，让预习更有效率，也让课堂教学更加顺利。

（二）微课，让课堂活动充满色彩

由于学科特点，课前预习仅限于部分自觉性较强的学生，大部分学生对教师发的微课采取无视的态度。因此，课堂是才微课的主阵地。在课堂教学中，教师可根据实际情况灵活使用微课，不仅可以提高课堂效率，还可以活跃课堂氛围，让课堂活动充满色彩。

1、巧用微课，引导学生自主学习

在课堂教学中，教师可采用微课来引导学生进行自主学习。微课以其特有的优势打破课堂教学的时空限制，通过把声音、图像、文字、视频等有机结合在一起，使学生在生动活泼的教学情境中主动探索知识、积极寻求答案[4]。

如在学习《两栖动物的生殖和发育》这一节中，课本中的内容很少，但涉及到的考点却很多。因此在课堂教学中，我会播放一段微课视频，让学生仔细观看，随后会提出系列问题，有的是课本中的原话，有的是微课中的讲解内容，有的则是学生需要根据微课的内容来进一步思考讨论后回答的。等所有问题都解决完成后，本节课的教学任务也完成了。如此不仅锻炼了学生的自主学习能力，也锻炼了学生快速、有效的提取有用信息的能力。

2、借助微课，突破教学重点难点

在以往传统的教学过程中，老师往往是口头讲述为主，最多穿插几幅图片进行辅助讲解。学生只能生涩的强行记忆。当遇到抽象的概念时，学生如果在生活中没有见过，那么学习就脱离了实际，就很容易迷惑，难以理解。

如《人体的结构层次》这一节中，学生肉眼没见过细胞，光凭老师口头讲解也很难理解细胞与人体之间的关系。这时候引入微课，通过视频的方式播放细胞如何通过分裂和分化形成组织，组织又如何形成器官，而器官又如何形成系统，系统又如何组成人体。视频形象生动，讲解细致入微。微课的引进使得教学具有了动态感，使晦涩难懂的知识一目了然，让学生的学习更形象直观。使学生在不断突破难点的过程中建立更多的自信，也更利于激发他们的学习兴趣，让原本沉闷的课堂变得丰富多彩！

3、运用微课，梳理总结课堂知识

在一堂课结束后，如果时间还充裕，根据学生掌握情况，教师进而适当播放微课来对本节知识进行梳理总结，也相当于对重难点的一个复习巩固。

如“探究鸡卵的结构”这一节中，我选择先让学生亲自动手实验，在充分的探究之后再播放微课。学生在亲自动手后再微课学习，根据微课进行自我纠错和查漏补缺。如此即不干扰学生的探究过程，也迅速纠正了学生的错误操作，同时也对本节内容进行了二次复习和巩固。在充分信任学生的前提下，即达到了教学目的，更培养了学生实验探究能力和获取知识的能力。

（三）微课，让课后复习更加轻松

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线得知，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢[5]。因此，在课后及时安排微课复习是非常有必要的。学生可根据自身情况来安排自复习。

1、对知识点的复习。

对于基础较为薄弱的学生，如果在课堂上的某个知识没有听懂，可在课后观看相关微课。对于有疑惑的地方，也可以停下来反复观看、认真思考。直观的画面、一对一的讲解让学生的复习效率大大提高。

2、对习题的讲解。

初中生物虽内容简单，但容量却很大，相对来说课时量就会较为紧张。此外，教师在每节新课后中必须给学生布置作业，来检测学生对知识的掌握程度。对于布置的习题，仅批改或给出标准答案是不够的，有些题学生仍然不知道如何解答，需要老师在课堂上集中讲解，从而占用了一部分课时，使课时更为紧张。如果习题的讲解制作成微课，让学生自行观看学习，不仅能节省课堂时间，而且对学生的期末复习也很有帮助[6]。

如在讲到“生物的遗传与变异”这一章时，由于本章内容在中考乃至高考都是一个重难点，导致学生很容易混淆，因此教师可选取部分典型例题来讲解并录制成微课，学生可随时查看，学习起来非常方便，根据作业反馈显示，学生使用微课复习的效果非常好。

（四）微课，让学生视野更为开阔

对于部分有提升意愿的学生来说，简单的课堂知识已经不足以满足他们的探索欲望。虽然教师已经在课堂上尽可能的进行拓展延伸，但由于时间的限制，导致学生跟很多精彩内容擦肩而过。因此，教师可充分利用微课的资源，既开阔了学生的视野，又激发了学生对生物学的兴趣。

如在讲到转基因的时候，我会在网上找一些转基因的科普视频，让学生了解什么是转基因，转基因产品到底对人有没有危害。在讲到“传染病与免疫”这一章时，我会搜集一些艾滋病的科普视频，让学生了解艾滋病的危害，不要歧视艾滋病人，正确认识艾滋。诸如此类的例子还有很多，事实表明，学生对于拓展延伸类的微课更感兴趣，甚至有的学生会在课后主动上网搜寻。因为有这类微课的存在，学生的视野开阔了，对生物的兴趣也更为浓厚了，使得往后的课堂教学活动也更为轻松愉快。

三、总结反思

目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波波的“微课热潮”。但人们对微课仍有诸多质疑，有人认为微课是导致知识碎片化的“元凶”，也有人认为微课没有技术含量[7]。

作为长期使用微课的一线教师，我在借助微课教学的过程中，也发现了以下几个方面的问题：

1、现存的微课良莠不齐，很难找到称心的微课。网上的许多微课资源老旧，难以适应现代化的课堂教学。

2、录制微课代价太大，耗时耗力，而教师功利心重，除了参加比赛外，很多时候都懒得动手。

3、许多教师录制微课后仅限于自己或内部人士使用，资源共享仍有待提高。

但整体来说，微课作为一种新型的教育技术，在初中生物教学中的作用成效显著。教师需要做的就是减少自己的功利心，将微课录制常态化，资源共享普遍化，争取将微课更好的运用到教学中。

（作者单位：榆林高新中学）