互联网+背景下高中历史教学核心素养的有效探索

李文志

【摘要】随着信息技术的不断发展，现代社会迎来了全新的网络时代，互联网+新模式也随之出现与发展，它不仅改变了人们的生活方式，也改变了人们的思维方式;同时它也在教育领域得到了广泛的运用，在我们学习的课堂上频繁出现，为学生提供了一个良好的学习平台。在当前核心素养培养的情况下，互联网+的作用更加突出，本文针对互联网+教育背景下高中历史教学核心素养培养有效探索进行分析和讨论。

【关键词】互联网+  历史学科  核心素养

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0075-02

众所周知，高中历史是素质教育中一门十分重要的学科，高中历史的知识容量大、涉及范围广，具有内涵丰富、包罗万象的特点，受到这些特点的影响，一方面能使学生在历史学习中收获丰富的历史知识，另一方面也导致了高中历史教学的任务相较于其它学科来说显得更加繁重。然而互联网的普及和高速发展给我们开展高中历史教学工作提供了便利的条件，让我们可以通过互联网来搜索更多与教学内容相关的历史资料，挖掘广泛的数字教学资源，对教学活动的开展起到了十分良好的辅助作用。能够使学生在学习历史学科知识的基础上，不断发展与完善自身的历史教学核心素养。下面结合学生学习历史的实际情况来说明如何在互联网+教育背景下培养学生历史学科核心素养。

一、通过互联网收集历史资料，掌握历史发展的客观规律

历史教学进入高中阶段之后，其教学目标和教学任务已经不能停留在仅仅让学生简单地了解历史事件、认识历史任务的阶段了，而是要通过历史学科的学习，使学生对历史发展的原因进行深入探索，培养学生的总结归纳能力，使学生能够真正地掌握历史发展的规律。在传统的历史课堂教学中，教师只能利用课本这一种教学资源来开展课堂教学活动，所有的讲解和教学工作都围绕着课本来进行，我们不能否认，教材是一种非常优秀的教学资源，课本中的内容严格贴合高中历史课程标准的要求而选取的重要的历史基础知识，能够帮助学生形成较为完整、正确的历史观念。但是单纯地依靠课本资源始终是比较单薄的，它难以让学生对历史事件形成全面完整的认知，还需要教师寻找符合课本内容的辅助教学资源，通过更多的历史资料使学生对于课本知识产生更加深入、更加全面的理解，以此来提升学生的历史学科素养，帮助学生梳理历史发展的脉络，掌握历史发展的客观规律。教师在准备教学活动时，可以充分利用互联网工具，搜索与所学课程内容相关的历史资料，在此基础上对搜寻到的资料进行筛选和整合，再将其应用到课堂教学中，为学生提供课本外的知识补充。通过这种方式，有效地拓展学生的歷史知识，让他们能够了解在某一个历史背景下，在特定的时间段发生的历史事件中，出现了哪些重要的历史人物和与之相关的历史事件，而通过对这些事件的发生和经过进行了解，对这段历史发展的客观规律展开自主思考与研究，培养学生的历史思维和历史核心素养。例如，我们在讲解中国近代史的内容时，在讲到南昌起义事件的相关知识，为了让同学更加全面地了解到这次历史事件的起因、经过和结局以及历史事件背后的政治、经济、文化因素等，我们可以在网上搜索与之相关的资料，我们了解到，1927年8月1日发生了著名的南昌起义，后面又发生了广州起义和秋收起义。通过资料的查询，我们可以了解到，在国共合作失败的历史背景下，随着中国共产党的势力不断地壮大，国民党反动派的屠杀政策愈演愈烈，两股势力的矛盾进入白热化，最终导致了这场战争的爆发，中国共产党势必要通过武装力量来表明自己的立场，而且这是一次中国共产党独立领导武装革命战争和创建人民军队的开始，虽然这次战争失败了，但是它打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪，具有重大的历史意义。在查询到这些补充资料后，不仅使得教师的专业知识素养得到提升，也能够将他们与课本知识有机结合起来，引发学生对于这一系列起义的相同点与不同之处展开对比与思考，在思考中总结掌握历史规律。

二、培养学生的历史时空观念

历史时空观念是指学生对于历史事物与特定的时间、空间之间的联系展开分析与观察的观念，是历史学科核心素养的重要内容之一，是历史学科核心素养的第一要素，对于学生历史知识与历史能力的发展有着十分重要的价值。要想全面提升学生的历史学科核心素养，就势必要在历史课堂教学中充分重视对于学生历史时空观念的培养，让学生通过历史课程的学习，能够根据不同的学习要求，熟练地运用多种多样的方式和标准对历史时间与空间进行分割;能够按照历史发展的时间顺序和空间要素，将历史事件、历史人物、历史现象等因素之间相互联系起来;能够在各种特定的时空框架中对历史进程中的变化与发展、统一和多样以及局部与整体产生自己的理解，并且要求学生能够在当下社会中也能拥有将所学习的历史知识置于具体时空条件下来进行考查的能力。传统的历史课堂教学模式中，对于历史知识的讲解往往是平面化的，是较为枯燥和单调的，长此以往，是不利于培养学生的时空想象能力的，也难以使学生真正获得历史时空观念。然而在互联网+的社会背景下，我们可以利用现代化信息技术，在网上查阅各种资料、视频，了解到当时的社会背景、历史事件发生的时间、地点、人物，然后将自己的思维放入在当时的社会背景下，学生就能够很清楚地了解到这次历史事件的来龙去脉，理解各种历史现象的联系和历史的发展。还能够运用多媒体信息技术，通过视频、音频、图片等资源来为学生创设更加真实的历史教学情境，使得学生能将自己置身于历史时空之中，感受历史背景与历史事件背后的推动因素，调动学生的多重感官，运用更加直观的教学方式使学生产生情感上的共鸣，提高学生的历史共情能力。例如，在讲到五四爱国运动的时候，如果我们把自己的思维空间放到1919年的时候，我们可以在网上清楚地知道在1915年，发生了新文化运动，这次新文化运动解放了人民的思想，启发了民主觉悟，为五四运动提供了思想基础，先是以学生引导的爱国运动，但是在1919年期间，随着一战的爆发，全国反帝情绪高涨，提出了抵制日货，工人也开始进行罢工，加上工人阶级的不断壮大，给五四运动提供了很好的群众基础，而且当时的北洋军阀统治黑暗，国内阶级矛盾不断激化，在国际上巴黎和会谈判的失败，中国面临的是内忧外患的状况，在这些外在的因素和社会本身存在的问题相互作用的条件下，导致了本件历史事件的产生。在搞清楚这些历史背景的时候，我们可以通过互联网找一些关于五四运动发生的时间、地点、人物，比如工人阶级的罢工、学生的游行示威、巴黎和会的谈判等图片展示在课堂上，加深学生的印象，让学生能够切实地感受当时的历史发展状况，将自己置身于当时的历史背景与社会环境之中，实现对于历史事件更加全面的思考与认知，锻炼自身的历史时空观念。

三、训练史料证明

史料证明是对获得的历史资料进行佐证，并运用相关的可信的历史材料来还原和证明它的真实性。史料有很多类型，按不同的标准划分，史料分为不同的类型，一种是按史料的表现形式划分，主要是一些历史文献、实物史料、图像史料、口述史料，一些文献史料主要是一些文字记录、历史评书的资料，实物史料指的是在历史发展过程中产生的一些历史遗物，比如说一些历史古迹、遗址、建筑、雕塑等艺术品，图像史料就是一些反应当时历史事件的图片，像这种类型的史料有很多，特别是在古代史中，口述史料就是人们通过口头的表述和回忆经过后人的整理之后形成的历史材料。在传统的历史课堂中，教师所能拓展给学生的史料往往是比较局限和单一的，长篇的文本史料看起来冗长枯燥，很难吸引学生的注意力，这是如果能有效地利用互联网资源，给学生搜集一些形式更加丰富，内容更加多样的史料，来帮助学生了解史料的多种类型，培养学生对史料的价值与真伪的判断能力，传授给学生搜集史料的相关途径与方法，就能使学生学会自己从史料中提取有效的信息来作为重构历史的有效证据，形成自己的历史认知。各种类型的史料一般都可以通过互联网得到。比如南京大屠杀是震惊中外的历史惨案，但是日本否认这一事件的发生，那对这个事件最有力的证据就是当时拍摄的一些新闻照片，以及现在的南京大屠杀的遗址，在历史课堂上可以播放一些关于南京大屠殺的照片或者视频，有助于提高了学生的积极性。

四、融入家国情怀

历史学习的重要意义不仅仅停留在帮助学生了解历史的发展经过，更是要通过对过去、对历史的学习，使学生对时代的发展产生自己的感悟。通过对中国历史的学习，可以让学生了解到中国古代各个王朝的兴衰荣辱，感受古代人民的勤劳与智慧;可以让学生体会近代中国所受到的压迫和中国人民不屈不挠、奋起反抗的精神，以此更好地珍惜现代中国社会的飞速发展，培养学生的民族自信心和民族自豪感，在历史教学中充分渗透家国情怀。通过互联网，我们能够更全面地去了解和学习历史，而学习历史的过程是让我们去认识历史的发展，知道过去才能更好地掌握未来，对历史的学习和探究是让我们具备社会责任感和丰富的人文情怀，让大家更关注于我们现代社会的发展，解决更多的现实问题。

结语

在互联网+的背景下，一方面，历史教学核心素养改变了传统的历史的教学方式，提高了学生学习历史的积极性，有利于提高历史学习的成绩;另一方面，历史教学核心素养培养了学生自主学习历史的能力，对历史这门学科进行自主学习和探究，改变了学习方法，让历史学习变得更有趣味性，提高学生的兴趣;最后，让学生了解我国的历史发展的进程，了解我国的历史文化，让每个学生都有一种历史责任感，掌握好未来。在历史教学中，我们应该充分利用互联网，注重学生历史教学核心素养的探索和研究。

参考文献：

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