基于核心素养的小学低年级写话教学初探

张进林

【摘要】核心素质培养已经是老生常谈的话题，我们对于此的研究已经逐渐成熟，已经能够正确认识无限发展着的教学理论。然而我们应当意识到这只是认识之旅的旅程碑而不是终点站，研究是时时需要的。教师作为专业从业者更应当更新自己的思想，确保自己的认识能够更进一步，在教学过程中紧紧围绕核心培养这一主题，助力学生长远发展。

【关键词】核心素养  小学低年级  写话教学

【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题《农村小学低年级写话教学的行动研究》，课题立项号：GS[2019]GHBGPZ28。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0121-02

新时期核心素质培养提到了议事日程上来，然而核心素质培养不是一蹴而就的，期间会经历长期的过程。不了解、不熟悉核心素质基本原理就不可能真正推动学生发展，教师应当穷尽对这一事物及其规律的认识，坚持将理论贯彻于实践，在教学过程中不断提高自身的教学水平，避免因教师问题阻碍学生发展。

1.小学阶段培养学生核心素养的必要性

我们在小学阶段设置各门学科并不单纯是为了让学生学会知识，最终意义是为了提升学生的能力和水平，能够得以终身发展。学生中将会面向社会，学校教育最终目的是为了培养学生一些社会需要必备品格，随着社会不断发展，社会需要的不再是麻木的应试教育机器，需要的是独立的、全面发展的人。我们都明白教育在任何时期都要承担传授知识技能的能力，现阶段为了使得学生适应现在生产关系的需要教育要发挥自身特性，坚持培养学生，促进学生终身发展，确保学生能够真正满足发展需求。学生核心素养培养工作并不简单，需要从文化基础自主发展和社会参与三个方面着手。此外其还可以具体划分为六大素养，然而我们都知道，教育是有关键期的。小学阶段学生具有可塑性，若不抓紧时间实施教学策略容易错过教育的最佳时期，难以取得一定的教学效果。这样看来，小学阶段培养学生核心素养十分有必要。

2.小学语文核心素养下写话教学的意义

简单来说，小学语文核心素养的主要目的就是为了培养学生良好的语文理解和应用能力，并且提升学生的语言表达和逻辑思维能力。而小学的低年级学生正处于学习的初级阶段，所以需要进行全面的语文基础知识引导和教学，并且还需要采取科学合理的措施激发小学生的语文学习兴趣和积极性，以此才能为学生后续的语文学习奠定坚实的基础。总而言之，通过小学低年级的写话教学不仅可以很好地培养学生的语言表达和应用能力，还可以提升学生的逻辑思維能力，进而可以促进小学生语文核心素养的培养，并且促进小学生未来的综合性发展。

3.基于核心素质培养的小学低年级写话教学应当遵循的原则

教育不能无目的、无方法，应当根据一定的社会要求，有计划地对全体学生施加教育影响，并适时开展一定的教学活动最终将学生培养为社会所需要的人。现阶段教育被赋予鲜明的社会主义性质和要求，教师肩上承担着核心素质培养的重任不免会慌乱紧张。作为从事教育的专职人员其不能自乱阵脚，不能盲目制定计划，更不能急于求成。教师应当遵循一定的原则，一步一个脚印，脚踏实地，为实现教育目标努力。下面我们就遵循的原则进行分析：

3.1主体性原则

随着时代的变迁，教育几经变化，现今已经从原有的教师一言堂转向了以学生为主体，权利和自由回归到学生本身，学生真正成为了课堂的主人。新课程改革的教育观提出教学从关注学科转向关注人，这在侧面证实了以学生为中心这一原则。这就要求教师在开展写作教学活动前应当以研究者的身份置于其中，了解学生的兴趣和爱好，在教学过程中给学生独立分析探索实践的机会，让学生作为学习的主体自觉主动学习。

3.2 趣味性和实用性统一的原则

各阶段学生有着自身的年龄发展特点，小学低年级学生处于生理发展相对平稳与平衡的时期，活泼好动，好奇心旺盛是此阶段学生最为明显的特征。素质教育提倡要适时而教，教师应当意识到在学生的不同发展时期我们面临着不同的发展任务。教师应响应教育教学的要求，分析阶段学生的特点完成分阶段教育，确保所采用的方法与内容具有选择性与针对性。

著名教育家把握小学生的心理特征提出构建有趣课堂的理论。这正是在向我们叙述一个道理，告诉我们在教学过程中要体现课堂的趣味性。

增加课堂吸引力是非常有必要的，但是不能够过于趣味化，教师不为现象所迷，始终以促进学生发展为立足点，这在一定程度上表明了教师应当精选教学内容，体现内容的实用性。

3.3 生活化原则

小学低年级写作教学涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。在长期应试教育下学生过于本本主义，教学问题已经充分暴露，语言教学没有促进学生健康发展。学生学习与实际生活产生了很大的断层，相关部门没有置之不理，而是及时采取行动。现有提倡学科教学朝着生活化方向发展，教师作为专业从业者应当顺应这一趋势，积极遵守生活化的教学原则，不仅要保证内容的基础性与贴切性，还要构建学生与生活之间的桥梁。

3.4循序渐进的原则

因为小学低年级的写话教学是一个非常复杂且漫长的过程，并且小学生由于年龄较小的缘故，所以他们不具备较为完善的基础写话能力和知识储备，甚至他们实际根本不理解一些话语之间的逻辑性。因此，这就需要相关的小学教师对小学生的写话基础能力进行足够的重视，然后循序渐进地从学生的写话基础知识开始教学。当学生具备一定的写话知识储备和能力以后，教师再进行后续的教学就可以达到事半功倍的效果，并且可以为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。

3.5理论结合实践原则

除了上述的一些原则以外，基于核心素养培养的小学低年级写话教学过程中还需要遵守理论结合实践原则。因为写话能力的教学不仅可以培养学生良好的语言理解能力和写作能力，还可以促进学生语文核心素养的培养，进而促进学生未来的综合性发展。并且，写话教学的最终目的是为了让学生可以在生活实践中进行灵活的应用，从而完成某些任务和目标。因此，在实际的小学低年级写话教学过程中需要将理论知识与实际生活进行积极的联系，然后着重培养学生的实践练习，从而促进其语文综合能力的有效提升。

4.基于核心素养的小学低年级写话教学对策分析

4.1 深入挖掘教材的写话功能

学生用到的课本又称为教科书，其由专业人士依据课程标准编制，具有一定的规范性与合理性。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，根本无法脱离其教学。在以往教学中教师照本宣科，没有深入挖掘教材，教材的价值没有被发掘出来，教师应当改变以往的做法，根据教材本身的结构和内在联系来重新组织设计。教材中配置的文字和图画非常巧妙，存在即合理，教师应当增加时间和注意力的分配鼓励并引导学生对于教材中的文字图画进行拓展，学生本就对此较为感兴趣，在教师的带领下学生能够开启一段良好的心路旅程。这会使学生产生喜爱的倾向性，促进学生的思维发展。学生大脑处于兴奋状态，能够在最短的时间最快的理解系统知识，能够有效保证课堂质量。如在学习《骆驼和羊》这篇课文时，教师可以引导学生观察教材中的图片，让学生基于此编写一个故事，另外鼓励学生发表自己的看法和理解。相信在这个方法下学生能够加深对课文的理解。不仅如此，学生的写作能力也能够得以锻炼，具有积极意义。

4.2 开展丰富的写话活动

我们要改变学生过去接受学习死记硬背的状态，这就意味着我们不能够单纯注重传授知识，应当改变课堂形式，给学生一个自主学习探究学习的机会。适当开展活动能够减轻学生的压力，能够促进学生个性的培养。基于此，教师应当积极行动，与其它班级联合起来开展开放性活动。年龄相仿的学生在一起思考讨论，学生交流的过程就是思维碰撞的过程，学生对知识主动探索主动发现对所学知识进行主动构建，每一位学生内在潜能都能够充分激发出来，确保自身得到最佳的发展。

小学低年级学生渴望得到教师和学生的认可，并且乐于表现自我。教师定时组织比赛给学生一个展现自我的机会。教师结合章节内容定制主题，要求学生将自己的所思所感用文字记录下来。比赛结束之后教师可以进行投票，筛选出优秀作品，将优秀作品张贴在教室中，相当于在学生群体中树立了一个榜样，学生日后能够向榜样看齐，变得更加积极努力。

4.3 培养学生积累素材的意识

学生为了拓展自己阅读一些文章，文章中最不缺少的就是写作素材。教师应当运用这一得天独厚的优势培养学生的良好学习习惯。

学生总是在教师的引导下学习的，教师在教学过程中要为学生树立一個好的榜样，在教学中遇到一些好词好句要指导学生标注。《观潮》这篇文章非常经典，教师可以先要求学生将好词好句摘抄到记录本上。就这样一步一步的引导，使得学生养成习惯，后期在遇到素材时能够做到自觉摘抄。

4.4通过朗读教学增强学生的语言理解能力

想要有效地提升学生的写话能力，那么学生首先需要具备一定的语文词汇储备以及对于语言的理解能力，而通过朗读的教学方式就可以很好地让学生迅速掌握相关的语文词汇。在此过程中，因为小学生很容易对一些陌生新奇的事物感到好奇，而小学语文教师就可以利用学生的好奇心，以此教导学生有感情的朗读课文和一些词汇，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效地培养学生的语文词汇积累能力和语文理解能力，进而确保后续语文教学的顺利进行。

除此之外，小学语文教师还可以安排相关的朗诵识记比赛，以此可以充分地激发学生的朗诵热情，以此可以有效地提升学生的朗诵能力以及对于各种语文词汇的积累。再者，小学语文教师还可以在实际的朗诵过程中为学生起到很好的引导和表率作用，语文教师需要先对学生进行文章内容和情感的梳理分析，然后再抓住文章的重点词汇和关键段落进行着重的朗诵和理解，以此来帮助学生进行文章和作者情感的感受。最后，语文教师可以要求学生按照教师的方式进行朗诵和理解文章，长此以往学生的朗诵能力就可以得到稳步的提升。同时，他们的词汇量以及对于文章的理解分析能力也得到了大幅的提升，进而可以为后续的语文学习打下良好的基础。

4.5引用生动的绘本教学，拓展学生的逻辑思维

除了上述的策略以外，小学语文教师还可以通过生动的绘本教学帮助学生进行思维能力的拓展，从而促进小学生写话教学的顺利进行。因为小学低年级的学生刚刚进入学校不久，所以对于各种学习可能会存在较大的困难。而绘本教学由于本身具备丰富的图片和色彩等，所以可以很好地激发学生的学习兴趣。

因此，小学语文教师可以将写话的教学内容融入到绘本的内容之中，然后教师可以让学生发挥自己的想象力面对各种图片进行写话练习，以此可以很好激发学生的写话学习热情，并且通过绘本教学的进行还可以有效地激发学生的想象力和逻辑思维能力，从而培养学生的写话能力和语言表达能力。举个例子，教师可以为学生展示一幅父母带着孩子玩耍的图片，以此来让学生发挥自己的想象力去进行孩子的内心描写。这样不仅可以有效地增强学生的写话能力，还可以增进学生和父母之间的感情，从而促进小学生未来更好的成长和发展。

核心素质培养不是自然形成的，需要教师的助力。基于此，教师应当加大时间和注意力的分配，注重完成课程设计，认真选择教学方法和手段，确保写话教学具有足够的吸引力，避免学生附属内驱力的强度减弱。另外教师应当将学生变化尽收眼底，根据实际情况做出具体的调整，以便能够全方面激发学生的内在潜能，为学生核心素质形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].内蒙古教育，2019（02）：129-130.

[2]王海燕.基于学科核心素养，优化低段写话教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（6）：18-19.