求异思维让高中语文课堂教学更精彩

张成忠

【摘要】求异思维是对学生创新思维进行培养的核心内容，对于学生思维发展具有重要作用。求异思维是一种较为特殊的思维方式，具备特有的思维运行规律，需要挣脱传统思维方式的束缚，从多角度思考问题，力求实现思维的创新。在高中语文课堂教学中激发学生的求异思维，能够活跃教学氛围、丰富教学内容、优化教学过程、对学生的创新思维能力进行培养和锻炼，切实提升高中语文课堂教学质量。

【关键词】求异思维  高中语文  课堂教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0007-02

求异思维具备显著的创造性特征，通过应用求异思维使得高中语文教学模式更加多样化，通过丰富教学内容激发学生学习兴趣，使其站在多种角度分析并解决问题，最终养成以及提升学生的创新思维、发散思维、质疑精神[1]。在传统教学模式中，教师采取的教学方式大同小异，为了快速提高学生的学习成绩，通常采取“灌输式”教学，让学生对基础知识死记硬背。虽然这种方式能够保障学习成绩，但是严重阻碍了学生创造性思维的发展，违背了新课改的初衷。因此，教师要将求异思维应用到课堂教学活动中，以此助力学生取得全面化、个性化发展。

一、简析求异思维

现阶段，国内学术界对求异思维的定义并未达成统一认知，不同学者针对求异思维存在不同看法和定义。如张大松教授在其撰写的《科学思維的艺术》中表示：“求异思维是指思考者在研究问题解决措施时，不受外界信息和思路干扰，能够从多角度、多层次出发，探索有效解决问题的方式[2]。”国外的教育学者则认为求异思维等同于发散性思维，是智力创新的综合体现[3]。不管国内外学者对求异思维的认知是否相同，不能否认的是，这些学者在研究求异思维时都存在一定的片面性。笔者认为求异思维是思维发展中的一种表现形式，亦或是思维能力发展成熟的一种表现。随着素质教育的持续深入，高中语文教学提倡着重培养学生的思维能力和综合素质，合理应用求异思维恰好可助力学生的思维能力得到更好发展。因此，在开展实践教学活动时，需要教师给学生提供相应的教学情境，确保切实有效提升高中语文课堂教学质量和效率。

二、求异思维在高中语文课堂教学中应用价值

与初中语文相比，高中语文这一学科的深度和广度均得到了提升，人才培养目标也随之提升。基于此，教师在开展高中语文课堂教学的时候，必须要全面加强求异思维的培养，并借助求异思维，提升高中语文人才培养质量。具体来说，求异思维在高中语文课堂教学中的应用价值集中体现在：首先，有助于提高高中语文课堂教学效率。在传统高中语文课堂教学中，教师基本上都是采用灌输式的模式开展教学，学生在学习中呈现出显著的被动性和依赖性。而通过求异思维的应用，教师在具体的高中语文课堂教学中，引导学生积极思考，在思考中开展学习，有效提升了高中语文课堂教学效率;其次，有助于培养学生的创新精神。求异思维也是创新思维的一种，将其灵活应用到高中语文课堂教学中，学生的思维模式不再受到限制，而是积极主动参与到问题的思考、探究学习中。如此一来，学生的学习潜能被激发，实现了学生创新能力的培养;最后，有助于促进学生的全面发展。在新课程改革背景下，要求教师在开展高中语文教学的时候，不仅仅要关注学生的语文知识学习，还要引领学生在语文学习中，不断提升自身的综合素养。面对这一教学目标，通过求异思维的应用，促使学生在学习的过程中，逐渐学会了多角度观察、思考和分析问题，促使学生在学习的过程中，实现了思维品质的发展，最终促进了学生的全面发展。

三、求异思维让高中语文课堂教学更精彩的措施

（一）做好教学方案设计，重视对学生的引导

随着新课改的持续深入，高中语文教学方式得到不断完善和优化，重视强调学生的主体地位，传统的“填鸭式”教学法要被摒弃，真正将课堂主人公的角色归还给学生。在这个过程中，教师要充分发挥其指导作用，给予学生及时地指引，监督学生进行高效自主学习，推动学生综合能力的提升。缺少教师提供的明确定位，学生在自主学习过程中有很大可能性会偏离学习目标，基于此，就需要教师重视做好备课工作，科学、合理设计教学方案，明确实际教学目标。

例如，在进行《祝福》一文的教学时，教师先深入挖掘教材内容，厘清教学重难点，明确认知要让学生通过本课学习到什么，如何高效开展教学活动等。本文主要讲述作者鲁迅在故乡祝福的过程中，亲眼见证了祥林嫂的悲惨生活，进而披露当时社会的封建思想，表达出对世态炎凉的社会现状的不知所措。本课的教学重难点在于对文章人物进行分析，因此，教师可单独设立一个教学板块，带领学生针对这一内容展开探讨交流，可通过小组合作学习的方式，对主要人物祥林嫂的性格特征进行分析[4]。祥林嫂的形象描绘得饱满且丰富，大多数学生对祥林嫂的第一印象是可怜、淳朴、善良的，此时，教师在一旁给予学生一定提示，引导学生站在不同角度认识祥林嫂，从更多细节里对人物特点进行挖掘，并进行归纳总结，学生就会明白祥林嫂也有着无知、不幸的一面，学生会对文本知识产生更加深刻的理解，对发散性思维进行培养。

（二）合理设疑，促进学生思维碰撞

古人云“学起于思，思源于疑”。问题是促进学生思维发展的催化剂。在具体的课堂教学中，科学、合理设计问题，教师利用问题的引导，可使得学生的思维处于高度活跃的状态，并引导学生在问题的引导下，积极主动思考，最终完成求异思维的培养。基于此，教师在开展实践教学活动时，想要切实有效发挥求异思维的作用，就需要教师结合实际教学内容和学生的实际学情合理设疑，通过给学生设立问题情境调动思维活跃，进而实现思维碰撞，取得良好的教学效果。基于此，教师要研究透彻教学材料，深度挖掘教学内容，把教学重难点转化成多个小问题，通过问题引导学生思维发展，对求异思维进行锻炼和提高。

例如，在进行《故都的秋》文章教学时，首先让学生有感情地朗读一遍文章，然后根据具体教学内容给学生提出问题：“作者在写作过程中都描写了哪些景色？描写方式是怎样的？”此时再让学生阅读一遍文章，学生就会从文章里找到准确的答案。其次，为了加深学生的理解认知，就可适时提出更多的问题：“作者在描写景色时为什么要重点凸出秋枣、槐蕊和秋蝉？想要表达自身怎样的思想感情？”引导学生的求异思维在问题情境下得到有效碰撞和发展，切实有效提升课堂教学质量。

（三）实现求异思维的交流互动

在培养学生的求异思维时需要经历漫长的过程，不能急于求成，要让学生进行长期的锻炼和自我培养，同时注重和其他同学进行积极探讨交流，借鉴他人的思考方式，取长补短，对自身思维维度进行开拓，实现全面探索和学习知识。因为成长环境、智力和非智力因素的不同，所以学生在认知结构和思维角度方面也会存在一定的差异性，对于同样的问题就会产生不同的看法，单纯让学生站在自身角度思考问题，难以使其发现自身存在的不足。通过师生间的有效互动，开拓学生视野，增强思维活跃性。

例如，在进行《孔雀东南飞》文章教学时，有些学生的思维认知仅仅停留在表面，眼里只能看到主人公间的爱情悲剧，很少有学生可以透过现象看本质，理解悲剧造成的根本原因在于封建社会的礼教束缚，学生不能进行换位思考，思维方式片面化，限制了求异思维的发展。此时，通过和教师、同学进行深入交流，能够对自身不完整的知识结构进行补充，进而深化对文本知识的理解认知。

（四）创设情境，激活学生求异思维

在传统高中语文课堂教学中，教师在开展教学的时候，都是按照教学内容，结合以往的教学经验，自行设计教学方案，并紧紧围绕教学方案，单向对学生进行知识灌输。面对这一现状，教师在培养学生求异思维的时候，必须要充分借助情境教学这一新型的课堂教学模式，加强求异思维的培养。具体来说，教师在培养学生求异思维的时候，必须要结合教学内容，借助多媒体、角色扮演等多种途径，给学生创设一个有效的语文学习情境，引导学生在特定的学习情境中，激发学生积极思考，并参与到语文知识探究学习中。在这一过程中，学生的思维不再受到限制，促使学生在思考过程中，实现求异思维的培养。

例如，在“林黛玉进贾府”的教学中，教师在培养学生求异思维的时候，就借助了情境教学模式：教师结合课文的内容，引导学生以角色扮演的形式，分别扮演林黛玉、贾宝玉、王熙凤、探春、惜春和迎春等人物，学生在角色扮演的情境体验下，对相关的人物性格形成了更加深刻的认识，进而为学生深入理解课文内容奠定了坚实的基础。接着，教师指导学生结合自己的思考，谈一谈对相关人物的看法。如此一来，在特定的情境下，真正激活了学生的求异思维，促使学生在思考的过程中，实现了新课程改革下的高中语文教学要求。

（五）引导学生多角度思考，培养学生的求异思维

在传统高中语文教学模式下，学生的思维比较固定，在看待和分析问题的时候，思路常常受到限制，根本无法实现创新能力的培养。面对这一现状，教师在开展高中语文教学的时候，必须要结合教学内容，科学设置问题，引导学生从多个角度思考和分析问题，最终实现学生求异思维的培养。例如，在“再别康桥”这一课文教学中，教师在培养学生求异思维的时候，基于学生对现代诗歌掌握知识比较欠缺、对这一诗词的创作背景不够熟悉等，教师就分别从不同的角度，设置出多种问题，引导学生进行思考：结合这一诗词的创作背景、徐志摩生平事迹，引导学生开展朗读，并在完成朗读之后，引导学生分别从“诗词的情感、写作风格、诗词内容、诗词意境”等几个方面，對本首诗的内容进行分析。学生在分析的过程中，受到自身语文基础知识等因素的限制，常常出现不同的观点，教师还必须要引导学生结合自己的观点，与其他的学生开展讨论和交流，促使学生在思维碰撞的过程中，进一步推动求异思维的发展。

（六）适时评价，激发学生思维灵感

高中时期是学生三观养成、思维高度活跃的重要时期，在思维模式方面初步形成固定思维，这时就需要教师采取科学、合理的方式，适时对学生的思维灵感进行激发，助力求异思维的养成和发展。基于此，在开展日常教学活动时，不仅要鼓励学生勇于发表自身观点，还要给予学生有效的评价，通过及时的激励、赞扬帮助学生树立学习自信心，取得学习成就感，激发思维灵感。

例如，在进行《记念刘和珍君》的教学时，出于引导学生深刻理解、开阔思维的目的，就可带领学生结合鲁迅创作的其它文章进行比较研究，并给学生提出问题：“这些文章有何相似之处？具备怎样的特点？”进而调动学生思维活跃，从写作背景、角度、情感等多方面内容入手，并给予学生肯定，在实践过程中锻炼其思维能力。

结束语

综上所述，在高中语文教学中，科学、合理应用求异思维，能够有效激发学生的学习兴趣、调动其学习积极性，助力学生实现学习成绩的提升，同时在实践的过程中，让学生的创新思维、综合能力得到锻炼和发展。基于此，就教育教学工作而言，作为高中语文教师，要充分结合学生的不同特点、思维方式，有针对性地设计教学方案，不断改进教学方法，创建高效课堂，助力学生的求异思维得到发展和锻炼。

参考文献：

[1]程晟.求异思维让高中语文课堂教学更精彩[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：139-140.

[2]叶海英.高中语文阅读教学中求异思维的培养探赜[J].成才之路，2019（25）：27-28.

[3]杨高云.求异思维在高中语文教学中的应用[J].华夏教师，2019（21）：28.

[4]杨晓艾.作文教学中求异思维能力的培养[J].文学教育（下），2019（07）：93.