教师线上导播 任务驱动学习

【摘要】受新冠肺炎疫情影响，全国大中小学都把课堂搬到了线上，线上教学中师生互动降低，加之小学生的注意力不持久，所以线上教学，教师应该是任务的设计者，以任务为驱动，激发学生内在学习动力;应该是自学的指导者，在学生做不到时，给学习支架，帮助他们顺利穿越“最近发展区”。

【关键词】任务;互动协助;实践活动

【中图分类号】G622                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0080-02

【本文著录格式】聂静.教师线上导播   任务驱动学习——以部编版三年级下册《蜜蜂》线上教学为例[J].课外语文，2020，19（25）：80-81，142.

受新冠肺炎疫情影响，今年春季延期开学，在教育部门“停课不停学”的号召下，全国大中小学都把课堂搬到了线上，“屏幕成了黑板，教师成了主播”。但是我们要注意线上教学与日常线下教学的不同，线上教学中师生的互动降低，加之小学生的注意力不稳定、不持久这一学习特点，所以教师不应该是“主播”。线上教学的主角是学生，线上教学的重点是自学，线上教学的核心是“任务”。任务指的是在学习的过程中，学生自主探索和互动协作的一个共同的实践活动。下面我以部编版三年级下册第四单元《蜜蜂》为例，谈谈线上小学语文教学的探索。

一、落实预习，让自学任务变得有趣

三年级的学生能记住一些具体的、直观的材料，有一定的自学能力。针对学生这一特点，对于生字和句段这些需要记忆和反复训练的知识，与其要求学生一遍遍朗读、一遍遍地抄写，不如布置自学任务，让学生在线上通过自学去落实。

学习任务1：完成PPT中的闯关小游戏，书写课后生字，上传到群相册。

检查自学情况

▲课前展示昨天优秀的书写作业，并把书写中容易错的地方，加以强调讲解（如：“误”的最后一笔是捺不是点）。

▲在群里发生字、句段的图片，指名几位学生认读，发语音在群里，其他同学听后自由以文字的形式说说：你最喜欢谁的朗读？为什么？

▲然后请同学们各自朗读发语音条，表扬发送速度快、发音标准的语音条。

朗读、书写展示和学生互评，激发了学生的学习热情，既给大家一个正确的示范，又在群里营造良好的学习氛围;而且放假许久，孩子们通过朗读语音条可以听到好朋友熟悉的声音，通过互相点评、点赞拉近同学之间的距离，让冰冷的网络群有了班级的温情。针对学生预习呈现的认读难点，教师的适时讲解，既解决了普遍性问题，也避免烦琐讲解，从而提高学习效率。

二、厘清步骤，让阅读任务变得有序

《蜜蜂》是篇平实的说明文，课文语言严谨，条理清楚且逻辑性强。如果按照常规在线上讲授，孩子势必兴趣不大，然而孩子对自然和动物是充满好奇和好感的，所以入课首先展示视频，激发探究兴趣，让学生带着问题进课堂，尽快走进本课的教学节奏里。

▲出示一分钟小视频《地球劳模》。提问：观看视频，为什么说蜜蜂是地球上的劳模？（开启聊天模式，让学生在群里自由发言，通过一系列数字可见蜜蜂的工作量。）

▲质疑：如此准确的数据怎么得来的？请同学们大开脑洞想一想。引出：通过对动物进行实验，我们可以得到各种信息和数据。课文中的作者是怎样进行实验的呢？

考虑到学生的注意力难以长时间集中，线上教学就要趁热打铁，教学目标要少而精，直接指向教学内容的核心知识。《蜜蜂》是三年级下册第四单元的精读课文。这一单元要落实的语文能力之一就是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。而《蜜蜂》一课全文條理清楚，在实验这一部分更是详细地交代了实验的步骤。三年级学生对事情过程的感知大多是模糊的，仅记得事情发展中印象最深刻的点，对事情发展的线是不明晰的，反映在表达上缺乏条理，顺序不明，事情很难讲清楚。课文中这段有关实验过程的叙述正是训练学生思维和语言表达的好素材。因此，这节课第一个教学重点就是让学生了解作者的观察方法，并能用自己的语言把实验过程表达清楚。

学习任务2：自由读课文，想想作者的实验过程，把图表补充完整。

十分钟后，学生在群里晒图。通过学生答题就能看出，学生对“实验结论”都很清楚，但是对“实验过程”的归纳，大多是不完整和不清晰的。

这毕竟是学生第一次尝试有条理地表达，在正面肯定的同时，我们还需要给学生提供学习小支架，激励并指导学生进一步自主而有深度地学习。

学习任务3：试着运用以上方法，修改你的图表，把作者的实验步骤写得清晰而有条理。

▲再次自由读课文，找出写实验步骤的句子，圈画动词，想一想实验可以分为哪几步。

▲自己试着说一说实验步骤，可以用上“第一步，第二步……”也可以用上“首先……接着……然后……最后……”这样表达先后顺序的词语。

这个学习支架让学生的无序变为有序，模糊变为清楚，在思维和语言的双重训练中，通过抓住关键词语，理出主要步骤，使得学生的表达能力进一步提升，做到准确、有序的语言表达。

三、体会严谨，让探究任务变得精准

作者在实验步骤的叙述上精准有序，可在观察表达上却是这样，你们看：

▲关注带点词语，说说你的看法，在线投票。

迅速了解每个学生的观点，引起学生的好胜心和好奇心，让学生去掉带点词语，再读读句子，句意发生了什么变化？

学习任务4：在文中找找类似词语，说说你体会到了什么。

▲教师小结：这类词语看似模糊，实际上是一种准确的表达，有时表示对数量的估计，有时表示作者的猜测、推断，在我们无法精准统计的时候就要用这类词语，这也是在说明文中常见的一种表达。

课后推荐：閱读法布尔的《昆虫记》。

四、反思

与传统的课堂不同，离开学校现场的班集体，学生会产生松弛感，所以线上教学，教师不能是面面俱到的授课主播，应该是学习的组织者、任务的设计者、自学的指导者。日常教学我们教师更多地去依赖讲授灌输，依赖练习刷题，总在关心学生记忆了多少知识，而忽视了学生提高了多少能力。线上教学如果还是沿用传统讲授，效果可想而知。

蒙台梭利说过：“我看过了，我忘记了。我听过了，我记住了。我做过了，我理解了。”只有亲身做事，获得的知识和经验才会成为能力的一部分，而不是脑海中的知识点。《蜜蜂》一课教学重点是感受作者说明时语言运用的准确，以及尝试有条理地表达。基于线上教学的特点，我没有一个人在屏幕上滔滔不绝地讲授，而是把大多数时间交给了学生，以任务为驱动，指导学生自己通过读、说、思、议等各种方法参与学习;以任务为驱动，激发学生内在学习动力，自己去学，自己去想，自己去练习，自己去发现，实在做不到，给学习支架，帮助他们顺利穿越“最近发展区”。这场学习中，老师始终是学习的观察者，仅在方法上提供指导和在知识点上进行总结，电脑前每一位学生才是主要的行动者，通过自己阅读、思考解决一个又一个问题，获得知识的同时，享受胜利的快乐。

但是与传统日常课相比，线上教学还是存在以下问题：

1.班级人数多，教学质量保证难。线上教学中，一到学生互动，群里马上是学生海量的语音条和表格图片，课上教师只能选取其中几个看看，一方面导致学生的参与积极性下降，甚至有人浑水摸鱼，干脆不上传。另一方面，因在课堂上看到的反馈不全面，教师很难适时根据学情进行差异化指导。

2.环境不一样，有效监督难。众所周知，线上教学要求学生具备很强的自制力，可学生的学习环境不同，要求家长在一旁陪听，时刻监督也是不现实的。加之电脑里面的娱乐软件和游戏弹窗对学生的诱惑不小，学生非常容易开小差，电脑在放网课，人却在做其他事。

但是处在非常时期，不可能事事尽如人意，在这样的学情下，在线上教学中我们教师只有做最深入的思考，设计最简洁的问题，才能帮助学生实现最大的发展。

参考文献

[1]汪洁琴.平实性说明文的表达特点和教学策略——以统编教材三年下册《蜜蜂》教学为例[J].小学语文教师，2019（1）.

作者简介：聂静，中学高级教师，曾在咸宁实验外国语学校玉泉校区担任教学副校长，现任职咸宁市教育科学研究院，主要从事小学语文教学研究。