核心素养指导下的中学英语写作教学研究

摘 要：本文立足于初中英语写作教学现状，深入挖掘教学思想与方法等方面存在的问题，并在核心素养的指导下，通过注重日常素材积累、转变教学思维、拓展第二课堂等方式，使学生的写作能力、创新能力与人文素养得到培养和提升，进而创新课堂教学活动，使英语写作教学更具实效性。

关键词：初中英语;核心素养;写作教学

中图分类号：G427              文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）34-0077-02

引 言

新课程改革对中学英语教学提出了更高、更多的要求，教师在传授基础知识的同时，还要注重培养学生的语言能力、思维品质与文化意识。在当前的中学英语写作教学中，学生基础较弱，教师往往忽视对学生写作技巧的训练，导致写作教学效率受到较大影响。因此，教师要积极转变教学方式，在核心素养的指导下开展教学实践，促进学生英语技能与综合素养的全面提升。

一、中学英语写作教学现状

当前的中学英语写作教学现状不容乐观。部分学生的英语基础较差，英文写作水平受到影响，在写作训练中常常出现标点符号书写错误、单词拼错、语法误用等情况，还存在词法搭配不当、时态错误、主谓语不一致等问题，这些错误的产生都与学生写作基础相关。有的教師忽视写作技巧训练，认为只要学生掌握更多的词汇便可游刃有余地写文章，要求学生死记硬背单词和语法，导致学生很难形成系统的思维，即便掌握了单词也不懂得如何运用，最终影响写作水平与运用能力的提高。

此外，在“一刀切”的传统教学模式下，一些基础较弱的学生无法跟上教师思维，这部分学生经过一段时间的努力后发现自己的学习并未有明显进步，便会对该门学科产生消极学习态度。同时，课堂教学时间只有45分钟，为了赶教学进度，有的教师通常会采用“一言堂”模式，师生间的互动频率很低，学生很难得到教师的认可与帮助，尤其对于基础较弱的学生来说，他们会由此产生抵触心理[1]。

二、核心素养指导下中学英语写作教学的内容

1.语言能力

该能力作为语言学习中的重要品质，也是英语学习的主要目标之一，要求学生能够掌握更多词汇与语法并将其灵活运用。例如，在教学七年级英语下册Unit 7 What does he look like？时，学生之前已经掌握了一些形容外貌的词语，如long， tall， big等，但这些单词还不足以构成一篇优秀的英文作品。对此，教师可组织学生分组开展比赛活动，小组之间抢答描述外貌的词汇，教材内外均可，然后自主组成短句写在黑板的对应区域，如big nose， straight hair等。通过小组竞赛的方式调动学生的积极性，能使学生在潜移默化中增加词汇量，提高语言能力。在进行写作教学之前，教师可将本单元所学的do开头结构写到黑板上，要求学生对自己所说的短语写出问句，这不但可以培养学生的英语语感，还可加深他们的记忆，提高他们的语言应用能力。

2.思维品质

思维品质主要是指学生在学习中形成的逻辑性与创造性。初中生应掌握英语写作规律，具备信息分类能力，能够厘清相关逻辑顺序，进而促进自己思维品质的提升。在初一英语教学中，教师应引导学生对作文开头、中间、结尾的常用引导词与逻辑关系进行剖析;在初二英语教学中，教师可每天预留15分钟时间给学生，由学生轮流分享优秀范文，上台讲解该篇文章的结构与亮点所在，总结可借鉴的内容，逐渐形成自主汇总意识。思维品质的培养需要长期坚持，在打好基础的同时层层递进，教师应注重每位学生的语句分析与应用能力，鼓励学生打破原本的写作模板，创造性地表达自己的情感与观点，使其写出的文章新颖独特、别具一格。

3.文化意识

中西方文化存在较大的差异，学生在英语学习中应充分认识这一差别，并树立文化意识，这有助于学生更好地融入学习之中。在日常的英语教学中，教师应注重在阅读、写作教学等方面融入中西方文化的区别，主要体现在宗教、政治、消费观念等方面。例如，教师可根据内容创设教学情境：假设你是一名美国学生，一位中国学生李明转入你班，你会如何向你的父母介绍这名新同学呢？许多学生对西方文化知之甚少，但可从自身所处的文化着手，逐渐感受中西方文化的差异。中西方人除了在相貌方面有明显的差异，在生活习惯、言谈举止、思维方式等方面也有明显的差异，因此，教师应从习俗方面着手，引导学生用西方人的思维看待问题，这样，他们写出的作文在语法运用、表达方式上更符合写作要求[2]。

三、核心素养下中学英语写作课的教学措施

为了提高初中英语写作教学质量，教师应将核心素养引入其中，通过注重日常素材积累、转变教学思维、拓展第二课堂等方式，使学生的写作能力、创新能力与人文素养得到培养和提升，进而真正提高写作教学效率。

1.注重素材积累，提高写作能力

（1）重视经历体验，激发学生的写作热情

初中生正处于身心发展的关键时期，对身边事物充满好奇，并对经历的事情，如参与的活动、校园生活、旅游等充满兴趣。对此，教师可以从学生感兴趣的事物出发，引导学生结合自己的经历与体验，写出更具真挚情感的文章。例如，在学习“过去时态”时，教师可以引导学生根据自己难忘的事写一篇文章，一位学生写道：I will never forget the evenings when， after supper， we sat down together and begged our parents to tell us stories.该学生将自己的亲身经历与感受充分描写出来，使内容不再空洞，而是充满真情实感。在英语写作训练中，教师还可以鼓励学生自己选主题，大胆想象，从多个层面展现自己的真情实感，以此激发学生的写作热情，培养他们的创新思维。

（2）强化日常积累，提高学生的写作技能

首先，教师应注重引导学生规范积累词汇。当素材积累到一定量时会发生质变，学生在写作时自然文思如泉涌，下笔如有神。例如，在词汇积累中，教师可以采用日常教学法，如教师在课上一般会询问学生Who is on duty today？学生听多了自然会记住duty一词;还可以采用练词法，即将某个单词放入不同时态、语态中造句，如walk在不同时态中的动词形式不尽相同，一般现在时My parents and I often walks Park.一般过去时My parents and I walked Park last week.过去进行时My parents and I was walking Park.其次，在日常写作练习中，教师可以评选出一些优秀范文，复制后分发给学生，让学生粘贴到积累本上，使学生能够将优秀短句纳为己用。最后，教师可以通过日记练笔的方式，要求学生在进行日常积累时勤于练笔，使单词转变为有形的文化材料，从而促进学生写作能力的提高[3]。

2.轉变教学思维，培养学生的创新能力

英语教师可以以写作教学为载体，寻找准确时机培养学生的发散思维，激发其英语写作潜能。在英语写作教学中，教师应当赋予学生更多选择权，尽量提供开放性题目，引导学生结合个人经历思考该题目，即教师提出写作主题后，学生可从该题目中准确找到关键信息，确定写作方向，这有利于学生更好地观察和理解社会生活，形成语言文化意识。

例如，有这样一个写作训练：假设你即将毕业，朋友Bob想让你介绍自己的暑期计划，请以此为题进行写作。教师可以先引导学生围绕Summer vacation plan进行讨论，学生纷纷说出关键词：Shopping and Sports， Sea， Sunshine等，之后教师引导学生讨论需要乘坐何种工具，如by bus， by aircraft等。在整个写作训练中，教师处于主导者的位置，不论学生的英语基础强弱，他们都会有话可说。在此基础上，教师还可以引导学生融入自身经历与情感等，鼓励他们大胆创作与创新，使作文语言更加丰富有趣。

3.开展第二课堂，强化人文素养

为了提高写作教学效率，教师可积极开展第二课堂，将写作教学延伸到课外，通过课内外相结合的方式，使教学活动更加贴近生活，同时充分发挥学校资源与家庭资源的重要作用，培养学生的人文素养。首先，利用学校资源，可以New semester为主题开展相应的写作练习，还可以借助学校开展的运动会、元旦联欢会等活动，指导学生写一篇记叙文;其次，利用家庭资源，如在教学Famliy and home时，教师可引导学生按照全家福的顺序谈论照片上的人物，如父母喜好、外貌特点等，拉近英语与生活的距离;最后，利用社会资源，针对社会热点如环境问题，引导学生利用I believe...句式阐述自己的想法与观点，还可通过电话留言、观后感、写信等多种方式训练学生的写作技能，在无形中促进学生思维品质与人文素养的全面提升[4]。

结 语

综上所述，在初中英语教学中，写作一直是教学难点，且在教学思维与方法等层面存在诸多问题。对此，教师应积极转变思想和行为，在核心素养的指导下创新教学手段，通过注重日常素材积累、拓展第二课堂等方式，激发学生的创作热情，培养其创新意识与能力，使学生的学科素养得到显著提升。

[参考文献]

段霞玲.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：860.

陈琛.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].新东方英语，2018（03）：133.

刘莹.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（26）：162.

戚玲芳.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].中学生英语，2018（04）：12-14.

作者简介：吴丹丹（1978.8—），女，福建漳州人，本科学历，中教一级职称，研究方向：中学英语学科发展核心素养。