基于知情交融的小学英语故事教学中问题设置的策略

朱殷沂

新的基础教育课程改革在课程标准中明确提出了情感目标，完整表述是 “情感态度与价值观目标”，并与 “知识与能力目标”“方法与过程目标”统称为三维目标，且享有同等重要的位置。但在应试教育的影响下，老师习惯性把重点放在前两个目标，把目标知识和技能反复机械操练是取得可观成绩最简单直接的办法，而情感目标则需要老师充分解读文本，合理设置问题来引导学生体会人物性格和情感，且促成学生核心素养的形成过程是十分漫长的，这直接导致重知轻情、甚至有知无情的失衡状况的发生。分析小学英语故事教学中问题设置的不足有助于研究改善学生在故事学习中认知和情绪不平衡的策略。

一、提升问题之间的逻辑性，形成连贯的情感思路

“语篇的局部即整体必须保持话题的延续性;语篇成分之间必须有某种逻辑—语义、语用关系”。其实老师在英语课堂上的问题设置也属于课堂话语的一类，需关注其逻辑性。下面以广东版《英语》四年级下册“Unit 7 Hobbies”中的“story”板块为例，谈谈如何设置一系列具有逻辑性的问题。故事文本如下：

Gogo：What are you doing？

Ben：Im painting.I like painting.My hobby is painting.What do you like doing？

Gogo：I dont know.

Ben：Do you like swimming， dancing or reading？

Gogo：Hmm， eating！ I like eating！

Ben：Do you have another hobby？

Gogo：Oh...Yes， I like ice-skating！

Ben：Ice-skating！ You cant ice-skate at the beach！

Gogo：Look，I can！

从题目和Gogo & Ben的谈论可知本课的主题是爱好。老师在故事前可设置的问题是让学生说说自己的爱好，如：Whats your hobby？作用是激发学生对话题的思考。紧接着，老师可以顺势根据故事发展设计问题，如：What about Ben & Gogo？ Do you want to know Ben & Gogos hobby？ Lets watch the story.这样的问题设置保持了主题的一致性，前后是具有逻辑性的，问题与问题之间环环相扣，贴合人的思维惯性，十分自然地形成一条情感思路：我的爱好是这些，那么故事中的他们又有什么爱好呢？为什么觉得这是他们的爱好呢？爱好对一个人的影响有多大呢？一系列的问题都可以设置在这一故事教学中。

二、增加角色情感解读类问题的设置，引起学生共鸣

有学者曾提出，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。增加角色情感类问题的设置是符合对学生英语核心素养的培养要求的。以广东版《英语》四年级下册“Unit 6 Jobs”中的“story”板块为例。 故事主要讲述Gogo 在公共汽车站等汽车时与排队的人聊起有关职业的话题。Gogo询问了两个成年人的职业，询问了Tony 的梦想职业，最后Gogo说自己将来想成为一个魔术师。文本的内容十分简单，基本由What do you do？ Im a/an...和What do you want to be？ I want to be a/an...两个句型构成文本。

基于知情交融教学模式，老师可以对文本隐含的信息进行挖掘，可设置以下问题：What does a doctor usually do？ Where can you find the firefighter？ Why Tony also wants to be firefighter？ Why Gogo wants to be a magician？ What can a real magician do for people？ 通過问题引导学生对不同角色的职业的认知，可以触发学生内心深处的共鸣，在角色扮演的时候，学生就不仅仅是冷冰冰地把句子读出来，而是自豪地说出“I am a doctor！”因为我可以治病救人，“I want to be a firefighter！”因为我想当一名人民英雄，“I want to be a magician！”因为我可以用魔法帮助有需要的人。

三、增加参考性问题的设置，为情感的交流建设桥梁

教师应该多提可能促使学生产生结构更复杂、语句更长的语言及更能引发推理、分析、综合等较高层次思维活动的参考性问题。（Brock1968，Nunan1991）价值观和情感态度的培养仅靠展示性问题是远远不够的，桥梁必须搭建好才能引发情感的交流。还是以广东版《英语》四年级下册“Unit 7 Hobbies”中的“story”板块为例，故事讲到Gogo回答Ben 对其爱好的询问时，回答的是eating 和 ice-skating，其实老师可以设置一个参考性问题，“Do you think Gogos hobbies really are eating and ice-skating？”然后出示多幅Gogo 平时变魔术的图片，引导学生大胆思考，Gogo有没有意识到其实他最大的爱好有可能是do magic（变魔术）。再如广东版《英语》四年级下册“Unit 2 Our new home”中的“story”板块，故事讲述的是Jenny 一家要搬新家，Jenny & Tony 询问爸爸新家有多少个卧室、浴室等问题，故事中其实蕴含了任务情感的变化，Jenny & Tony由一开始的“Oh no！”到最后“I like our new home.”老师可以设置以下问题：“Do Jenny & Tony feel happy at first？”“Why they like their new home in the end？”参考性问题给了学生机会创造更多的可能性，交流各自的情感思想。

小学英语故事教学中问题设置的不足仍有很多，本次研究具体分析了问题的逻辑性、人物情感性问题和参考性问题三个有代表性的设置缺陷，受知情交融的教学模式的启示探索出有助于达成情感态度与价值观目标的三个策略，即提高问题逻辑性，使情感思路通顺连贯;增加人物情感解读类问题的设置;提高参考性问题设置比例。英语教师需要在教学中不断探索有利于学生知情融合的策略，提升学生的综合素质。

责任编辑龙建刚