浅谈小学生自主管理能力的培养

江少姬

一、问题提出

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养，具体细化为“自主管理”等十八个基本要点。自主性是人作为主体的根本属性。从学校这方面说，就是“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”学生自主管理，是一个实践过程，旨在激发和唤醒学生内动力，提升为学生形成自我发展能力。正基于此，我们结合《少先队活动课程指导纲要》（试行，2015年9月）中少先队活动课程，在辅导员的引导下，发挥少先队小干部的带头作用和队集体的作用，在岗位锻炼中培养小学生自主管理能力，注重自主教育、同伴教育，鼓励全体少年儿童动脑动手，培养自主意识和自主能力，发展学生的核心素养。

二、學生自主管理培养的实施策略

（一）学习先行，为自主管理培养提供理论保障

“凡事预则立，不预则废”。我们一起学习了教育部2017年8月印发的《中小学德育工作指南》、2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》，以及全国少工委2015年9月印发的《少先队活动课程指导纲要（试行）》，从中寻找贴合学校德育工作的切入点和突破口，结合学生的现状和发展要求，我们确立了“在岗位锻炼中培养小学生自主管理能力的研究”方向，理论学习和准备工作为后续的研究奠定了基础，开了一个好头。

（二）行动践行，为自主管理培养展开研究

1.立足现状，精准施策。在学生自主管理培养的过程中，我们对部分学生进行了两次问卷调查，目的是了解当前学生自主管理能力的现状（我们称之为“前测”）和经过在岗位锻炼中培养后自主管理能力的提升情况（我们称之为“后测”），并探析问题的成因。

2.上岗“施政”，锻炼成长。我们以《少先队活动课程指导纲要》为指导，围绕《中国学生发展核心素养》，践行《中小学德育工作指南》中实施途径和要求的“实践育人”，制定《海珠中路小学“红领巾小岗位，成长大舞台”实践体验活动方案》，以“红领巾小岗位，成长大舞台”实践体验活动为平台，促进学生自主管理、自主教育和自主发展能力。

3.郑重聘请，强化责任。为使学生感受在自主管理中岗位的荣誉感和沉甸甸的责任感，第一次实施小岗位管理时，我们全校还举行了简单又隆重的岗位聘任仪式。仪式上，校长为校级的部长授予并佩戴部长岗位标志牌，班主任为班级的部长和各小岗位成员分别佩戴部长岗位和小岗位标志牌，并由德育主任领誓，全校岗位成员进行了庄严的就职宣誓。

三、学生自主管理培养的实施成果

（一）转变了一个观念

通过学生自主管理培养的实施，首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理，管理能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们“红领巾‘小岗位成长大舞台实践体验活动”岗位设置这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠个人和集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理的主体，班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效率得以提高。

（二）成长了一批学生

我们深感通过岗位设置促进学生自主管理的模式，使学生自主管理班级的意识大大增强，主体作用得到了发挥，班级的每位学生都得到了一定程度的锻炼。在实践过程中，学生不仅学会了怎样去做好自己的岗位，培养了担当意识、责任感，还学会如何去将自己的经验传授给继任者，帮助别人更好地完成自己也曾经做过的岗位工作，培养了学生的互为师徒的交流意识和互为管理者和被管理者合作精神，学会参与班级的管理。如果将班级比如成是一个社会的小缩影，那么班里的每个成员都为这个小社会的进步贡献了自己的自主管理才能，为将来成为“社会化”的人才奠定了基础。

（三）增设了一项评比

结合我校“美润”教育之“美润少年”的评比，在“孝顺少年”“尊师少年”“服务少年”“环保少年”“友爱少年”“健康少年”“礼仪少年”“学问少年”“特长少年”及“遵纪少年”评比的基础上，根据对学生自主管理能力的评价，增设了“自主少年”的评比，丰富了我校“美润少年”的评比内容。

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心。新形势下，对人才的培养赋予了新的要求，也是对学校教育管理提出的新挑战。我们尝试通过岗位锻炼，培养学生的自主管理能力，给孩子一片成长的天空。

责任编辑徐国坚