混合式学习模式在中职《摄影后期处理》教学中的应用研究

文/珠海市第一中等职业学校 张丹清

一、引言

《摄影后期处理》作为中职艺术设计部数字媒体技术应用专业开设的必修课程之一，摄影后期处理技能则是该专业学生就业要掌握的核心技能，学生不仅要学会摄影后期处理的理论基础知识，还要能够将所学操作技能应用于企业实际项目的实践，能够融会贯通和灵活运用所学技能。因此，该课程的教学质量和学生的学习效果一直受到专业带头人和任课教师们的关注和重视。当前，传统的教学模式已不能满足学生对与行业接轨的课程知识和技能的学习，教学模式的改革势在必行。而随着行业发展和互联网技术的不断更新，微课、MOOC、蓝墨云班课平台等信息化教学手段不断涌现，这些都为摄影后期处理课程教学的模式改革带来了新的机遇和挑战。

二、中职学校《摄影后期处理》课程教学实施现状

目前，《摄影后期处理》课程较为普遍地延续着传统的机房实训授课方式，首先教师广播讲解知识和实操步骤，然后学生根据教师讲解完成实操任务。不可否认，教师演示讲解，学生照着步骤完成是掌握实操技能必要的方法。但笔者发现学生学习效果达不到教学目标要求，期末测试中发现部分学生明显表现出课程基础知识储备不足，对专业问题的了解不深，与行业知识规范脱轨。在教学过程中，笔者发现学生的自主学习能力较差，不会利用网络资源，上课听课效率低下，遇到难题往往知难而退，不会举一反三地运用所学技能。对任课教师来说，要按照教学计划内容授课，在面对水平参差的学生时，不能给予更多深入的、个性化的指导，导致部分学生跟不上，参与度较低，逐渐丧失了学习兴趣。

其实摄影后期处理的案例网络上非常丰富，处理工具和软件平台众多且各有侧重。传统的教学方式学生主动学习的积极性差，学生兴趣不浓厚，且学习效率不高，容易限制学生的思维。因此，在现代信息技术不断涌现的背景下，这种教学模式有必要及时改革，专业教师有必要充分利用新的技术手段，尝试新的教学方式。

三、混合式学习模式的概念和特点

狭义上的混合式学习模式是指把传统的课堂面授学习与在线的网络平台学习结合起来。广义上的混合式学习是指遵循以学生为主体、教师为主导的教育教学理念，整合各类线上和线下优质资源，合理运用信息技术手段来实施教学的一种最优化教学方式。混合式学习模式下，以学习者为中心，教师主要负责启发和引导学生积极主动地学习，对学生的学习过程进行监控和管理，并注重学生学习能力的培养，充分发挥其主观能动性。随着信息技术的蓬勃发展，传统的面授学习已经不能满足教师授课和学生学习的要求，混合式学习模式迅速发展起来，这种模式充分利用了各种新技术和新平台，推动了面授学习和网络在线学习的结合，让学生自主地根据需求学习新知识和技能，也整合了学生的碎片化时间，既提高学习效率，也能提高教学效果。

在中职摄影后期处理课程教学中引入混合式学习模式，采用多种线上与线下结合的教学策略，给学生提供一个自由开放、方便快捷且能个性化处理的学习环境。同时，混合式学习模式下学生不仅可以在传统课堂教学中接受教师的详细指导，还可以通过互联网教育学习平台进行自主学习，根据自身情况有侧重地加强巩固。另外，混合式学习模式不仅让教师充分发挥了组织指导作用，也锻炼了学生学习上的自主管理能力，让学生选择自己喜欢的线上学习方式的同时，学会制定最优的学习组合策略，满足了一个班级里各有差异的学生不同的学习需求和学习风格。

四、混合式学习模式在《摄影后期处理》课程中的具体应用

混合式学习将传统线下学习的优势和网络线上学习的优势结合起来，构建学习环境也应合理设计面授教学环节和在线学习的任务和资源。中职学生有了一定的自控能力和判断能力，能根据自己的需求来自主选择在线课件和视频资源，并进行有针对性的学习。根据《摄影后期处理》课程内容和教学目标，结合中职学生的学习特点，达到让学生既能掌握必要的知识点和实操技能，也能进行自主探究和讨论分享的目标。基于蓝墨云班课和微信群平台，笔者认为混合式学习模式应分为课前、课中和课后三个阶段。图1所示为《摄影后期处理》混合式学习模式实施流程图。

图1 《摄影后期处理》混合式学习模式实施流程图

表1 《摄影后期处理》课程内容模块分类表

1.课前预习和完成任务

课前主要安排线上的预习和完成前置作业，预习资源的选取很重要，在虎课网学习平台上，有很多行业专家的多个摄影后期处理案例视频讲解课程资源，讲解生动透彻、操作步骤详尽。在PS联盟网平台上，有很多业内同行分享的摄影后期处理图文教程，步骤详细，逻辑清晰。在站酷网和花瓣网等平台上，有许多优秀的摄影后期处理图片案例，都是可以赏析的商业成品。这些网络资源根据课程内容进行了模块化分类，加上教师录制的微课视频、图文资料，进行分类整理。笔者选择了尽量可视化的视频、图片和图文结合的资料，规避了文字化素材，这些更符合中职学生的认知习惯。同时，根据每个阶段教学内容和学习目标的不同，选择适合学生进行课前和课后在线自主学习的指导性学习资源，不同的学习内容会选择不同的推送平台、学习方式和学习工具等。因此，笔者将《摄影后期处理》课程教学内容进行了模块化分类，并相应确定了其混合式学习的教学模式。

课前教师将根据课程内容模块分类，将每次课相应的推送资源发布到相应的学习平台上，通过微信群和蓝墨云班课平台推送给学生，预习课件包括前置学习任务、学习资源链接等，需要提前预习，并完成前置作业，要求学生找到合适的时间提前完成线上预习任务，初步了解课堂要讲的知识点范围和技能目标。

如表1课程内容模块分类细目表所示，不同的学习内容对应不同的学习目标，配置不同的推送资源，对应不同的学习平台和学习方式。这样就能保证学生能通过自主学习或协作学习解决问题，不再由教师灌输或手把手完成，而是由学生发挥主观能动性完成，促进学生对知识和技能的探究和延展思考。

2.课中答疑讲解和开展活动

通过蓝墨云班课或微信群平台中预习资源观看人数和进度统计、前置作业完成情况和疑难问题收集问卷等数据，为教师调整教学内容、制定教学目标、选择合适的教学策略提供了依据。同时，通过预习情况观察以及前置作业完成情况发现，大多数学生完成得很好，参与度很高，少数学生预习时间短，并且完成前置作业情况马虎，教师要特别关注这部分学生。

课堂开始的十分钟，教师根据在蓝墨云班课平台和微信群平台监控到的学生预习情况，在上课时首先进行预习情况点评，组织学生展示前置作业。对于问卷上收集的疑难问题的共性问题进行解答，对于个别学生的个别问题进行个性化辅导。

导入课程内容后，教师要提出本次课的重点和难点，开展教学活动时，基于学生的预习基础，先引导学生以小组协作的形式探究完成基础实操任务，再布置进阶的实训任务，分解难度来完成，如果时间充沛再安排一个拓展任务，让学生举一反三，能灵活运用所学知识和技能独立完成拓展任务。同时，教师在课堂上要关注学生的行为和情感变化，基本掌握学生对实训任务的接受度和参与度，鼓励学生对讲解的内容提出自己的疑虑和困惑，并为个别学生进行点对点的指导。学生则在教师的引导下进行基础任务的自主探究，开展小组协作，进而完成进阶实训任务。由学习较为优秀的组长来检查组员的完成进度，及时督促和指导，互相交流学习成果，派代表向教师提出疑问等。

课堂评价由教师点评小组完成情况、小组间互评和组长评价组员结合起来综合点评。教师点评各小组完成基础任务和进阶任务进度、作品质量和协作情况，对重要的知识点和技能进行概括总结、演示讲解，对难点问题进行重点辅导。小组间查看各组完成作品，根据学习情况观察对其他组给予评价打分。组长根据组内成员的认真程度、配合度和作品质量进行评价打分。

图2 调查结果统计对比图

3.课后巩固和辅导

课后是学生练习提升、拓展学习和巩固复习的阶段，同时也是教师查阅作业、跟进点对点指导、对学生进行评优展示和对课堂教学进行总结反思的环节。

课后，在蓝墨云平台布置拓展任务的作业，推送一些拓展资源的链接。同时，也进行优秀作业的展示，在蓝墨云班课平台中推送A+作品，每次课对总体完成情况最好的小组进行评A+奖励，鼓励小组协作和个人完成优秀作品。小组成员查看拓展资源，对所学内容和技能进行巩固，拓宽视野，并要求在规定时间内提交课后作业。教师则是对学生提交的作业进行点评评分，以及对学生课后不理解的问题和操作进行进一步的跟进解答，蓝墨云班课、微信群等学习平台增加了师生之间课后的沟通，也为互有差异的班级学生提供个性化的学习指导平台。

接着进入下一次课的课前预习阶段，教师根据教学目标和学习内容模块，按照学生上一次课堂上的学习进度，选择适合学生的学习资源，并在课前推送给学生，安排适当的课前前置任务，并提供一份学习指导文档，让每个学生根据个人需求有目标地进行线上学习，获得学习乐趣。这也反映了混合式学习模式的适宜性，强调适配的对象、学习内容、时间、媒介和学习方式，提高学生学习的参与度。

五、混合式学习模式的教学效果及其反思

笔者通过调查问卷获取了学生对本门课程一年来的混合式学习模式开展的反馈意见和建议，其中多是一些肯定的评价，如蓝墨云班课和微信群平台，线上学习时间很自由，可以多次登陆学习；推送的资源很丰富，拓宽了视野；微课视频可以反复观看，不懂的可以截图通过问卷收集发给教师，教师课上答疑解惑，效率很高；大家通过微信学习群在一起讨论问题，气氛很好，比以前学习更积极了；希望设置每日提醒，让大家不要错过预习时间，提醒要交前置作业；希望课程预习资源能更有趣一些，建议学生也可以分享自己找到的好资源等。

数字媒体技术应用专业141、151班采用的是传统的机房授课模式，而从数字媒体技术应用161、171班开始应用混合式学习模式开展教学，经过这4个班的教学实施，对参与学生从平时作业得分、校内考核成绩、课程毕业作品质量、在实习工作中应用该课程技能解决问题的能力等四个方面进行了统计，调查结果统计对比图如图2所示。

通过以上对比图看出数媒161、171在摄影后期处理课程教学中应用了混合式学习模式，四个方面的学生学习成果都比传统模式下教学的数媒141、151学生优秀比例要高很多，可以认为混合式学习模式对于提高中职数字媒体技术应用专业学生在《摄影后期处理》课程学习中的教学效果更为显著。

六、结语

通过课程应用实践证明，混合式学习更加注重学生学习的自由度，更注重引导爱用社交平台的学生利用碎片化时间学习，不仅使课堂学习得以延展，也培养了学生自主学习能力和小组协作能力。在终身教育的大环境下，教师更要注重授之以渔，更注重学生自主学习和灵活运用技能解决问题能力的培养。而在混合式学习模式下，学生作为主体，从被动地接受知识，转变为主动建构自己的知识系统。教师作为引导者，从知识的传授和灌输者，转变为学习资源的统筹推送者、课前课后线上任务的设计者、课堂中教学活动的引导者。当前，多种优质的学习平台、工具和网络资源都为混合式学习的开展提供了重要技术支撑，这为课程的混合式学习模式推广提供了有力的保障。