初中历史教学中微课的应用策略

杜琴芳

【内容摘要】近年来，我国科学技术发展越来越快，我国也逐渐踏入了互联网信息时代。互联网技术改变了人们的生活方式，同时也给我们的教育提供了很大的帮助。微课是互联网技术发展的衍生物，其教学模式贴合当前我国新课标教学背景，微课和传统的教学模式相比较，微课的教学效果会比较显著，可以更好的凸显出教育的重点，且微课的上课教学时间也比较灵活，可以让学生们更好的巩固所掌握的知识，本文就初中历史教学中微课的应用措施进行探究，就当前我国初中历史教学微课使用的现状进行分析，正确的认知微课应用的重要性，制定出更为合理的微课教学方案，提升总体的历史教学品质。

【关键词】微课  初中历史教学  应用分析

引言

在“互联网+”的时代背景下，以网络平台为基准开展教学活动已经成为教育发展的必然。这是一种新型的教育模式，借助视频等影像资料，采用线上线下同步学习的形式，提升学生们的知识储备量，让学生们做到自主学习，针对某一知识点进行深度探究，其视频课程资源更具情境化的特征，可以使用多种学习方式进行学习。初中历史这门学科的知识量比较大，且呈现出分散化的特征，抽象性概念比较多，这就容易使学生在学习中处于一个被动的学习地位，微课的合理使用，能调动学生的主观能动性，开展较高品质的历史教学活动。

一、微课在初中历史教学中应用的重要性

兴趣是学生学习各类知识的源动力，刚步入初中阶段的学生，身心发展还不够完善，自我约束力比较差，注意力无法长时间集中在一起，容易受外界因素的干扰。而初中历史这门学科涵盖的知识层面又比较广泛，学生需要记忆以及理解的内容也比较多，这就在无形之中增大了学习的难度。如果单一性的去背诵，那么就会降低学生的学习兴趣。微课教学中小视频的添加使教学课堂更生动形象化，知识脉络图逐一呈现便于学生更好的掌握历史知识，加深历史知识在学生脑海中的印象，这一教学模式在较短的时间内，系统化的讲解教学内容，调动起学生学习历史知识的积极性，适当的扩展延伸书本内容，强化并提升学生们自身的文化素养。此外，通过微课的这一教学形式，可以让学生们可以利用自己的课余时间巩固历史知识，达到查缺补漏的目的。

二、制作历史微课的重点

老师在制备微课时，需要综合考虑多方面的影响因素，所使用以及选择的微课内容要尽可能的贴近历史教学内容，服务于课堂教学，激发出学生学习历史知识的兴趣以及热情。在讲授世界大战的内容时，要引导学生利用该主题视频理解各个国家的关系及战后格局的形成和演化过程。此外还需要在设计微课的过程中，凸显出教学的重点以及条理性，系统化的展现出教学内容，将多种视频制作技术结合在一起，并在其中适当的插入一些音乐以及图片等，学生借助互联网平台可以更好的学习并掌握历史知识内容，较好的弥补学生学习历史知识的缺陷性问题。当然，作为一种辅助教学模式，需谨慎选择历史教学素材，控制好微课时间，内容要足够的精炼，视频不可过长，提升学生们学习该模板知识的专注程度。

三、微课在初中历史教学应用的现状

1.普及度低

在传统的历史教学课堂上，课堂趣味性低，课堂教学氛围枯燥乏味，这就导致了老师一言堂，学生学习兴趣低。在新课标的带领下，各项新型的教学技术得到了广泛的应用，课件的制作和在一定程度上改善了沉闷的课堂氛围。但是这种形式的改变并没有真正意义上构成一种师生互为主体的关系。在传统理念下，老师依照标准去授课，这种传统的评估体系所带来的影响比较大，微课的使用会受到阻碍，导致微课的普及度低，无法进一步的推广微课。

2.微课选材问题

微课内容短小精悍，所以对于微课的选材要求比较高。在选择微课的过程中，应当以教学目标为基准，所应用的知识点要极具针对性，合理的安排好教學的内容。这就在一定程度上提高了微课选材的难度，如果选题比较大，那么就会导致教学重难点无法较好的凸显出来，甚至还会产生知识点混淆等的问题，导致学生们学不到什么具有实质性的历史知识。其次微课内容比较多，微课的制作过程也就会变得更加的复杂化，制作微课所耗费的时间也会比较多，和现代网络学习习惯差距明显，学生们会讨厌学习历史知识，进而丧失学习历史知识的兴趣以及热情。

3.制作技术问题

在当前的历史教学过程中，老师所制作的微课课件都不够精细，图文的编排形式等存在问题，细节处理的也不到位，声音异常凸显，表现方式过于的单一化，其主要是以PPT录制形式为基准，在备注上文字内容或者旁白等，这种微课表现形式单一无法集中学生们的学习精力，甚至还会拉低总体的微课教学效果。老师会过于注重技术的表面，完全忽视了其原本的内容，好的微课离不开好的设计，设计更是微课的灵魂所在，一些老师所制作的课件较为精美，但是其缺乏实质性的内容，过于的形式化。

四、初中历史教学中微课的应用措施

1.微课内容设计

初中历史老师在设计微课的过程中，必须要对学生的个性发展特征进行分析，结合学生们的日常生活，选择更加贴合学生们生活的教学内容，使学生们可以更好的掌握历史知识，加深其对于该知识模板的理解深度。帮助学生们掌握历史知识记忆的条理，分别制作出相对应的微课视频，及时的做好微课的复习。在讲授“第二次世界大战”时，老师们要将第一次世界大战和第二次世界大战的内容进行整合，分别制作出相对应的微课视频，学生们借助微课提前的了解其知识，对这两次世界大战进行比对，掌握并记忆世界大战中的各类重要战役，比较其给世界所造成的影响以及危害。让学生们都可以带着重难点融入到教学活动之中，让学生们都可以更为积极自主的学习历史知识，转变成为主动式的学习，培养学生们的自主学习历史知识的能力，凸显出学生们的主体课堂地位，正确的引导学生，强化学生们对于历史知识的认知能力。

2.分年级制作微课教学

初中学生在不同的年级具有不同的发展特点，初中一年级的教学内容相对基础，注重培养学生学习历史的兴趣。随着年级的升高，学生的学习难度和学习内容逐渐增加，注重历史知识之间的联系与区别，要求学生对中国近现代史以及西方发展历史有框架性的认识和理解。为了提高微课的教学质量，教师在设计微课内容时需要考虑各年级之间的发展特点，如在制作初中一年级的微课视频时，需要注重培养学生学习历史的兴趣的自信心，为进入下一阶段的学习做准备。初中二年级微课注重辅助课堂教学活动，让学生加深对历史史实的了解。而初中三年级的微课注重历史知识的整合，通过时间轴将各个历史事件串联起来，帮助学生对整体历史知识的把握。教师在制作第二次世界大战的历史教学内容时，可以为学生播放《辛德勒名单》的部分内容，让学生认识到战争的沉重以及德国在战争中发挥的作用，从而对本章节内容感兴趣。

3.在教学实践中完善微课教学

随着互联网技术的普及以及我国素质教育的发展，我国广大中小学在新课程标准下积极进行教育模式改革创新。在初中历史教学方面，越来越多的教师将微课应用到教学实践之中，利用微课的教学优势提高历史教学质量，同时也在微课教学实践中不断优化微课教学内容。任何事物都处于不断地变化和发展之中，微课在历史教学中的实践也需要不断调整和优化。初中历史教师利用互联网收集相关历史素材，并将制作的微课视频保存起来。这样历史教师可以将后期教学过程中出现的新知识点及时补充到微课之中，让微课教学视频与时俱进，及时调整和更新。另外，初中历史教师在制作微课时要做到资源共享，通过加强历史教师之间的交流沟通，优化微课的内容。最后，学生是历史课程学习的主体，教师负责引导和辅助学生学习。因此，学生可以将历史学习中的心得体会制作成微课与老师同学分享。

4.优化学校微课程应用的环境

微课程属于创新性教学模式，基于乡村学校的计算机配套设施建设存在不完善的问题，导致在历史教学中应用微课程的范畴还不广，因此学校要不断优化微课程的使用环境：一方面要提高教师应用微课程的能力。教师作为使用微课程的操作者，需要不断提升自己的计算机应用水平。为此，学校要重视对教师队伍的教育培训，利用节假日开展专门的教育培训。例如学校针对教师年龄差异、学科差异的特点制定不同的培训方案，从而提高教师应用微课程的能力;另一方面形成微课程历史视频资源库。微课程突破了传统的封闭式的备课模式，通过微课程视频资源库可以实现優秀历史教案的共享，因此学校要鼓励教师开发与设计符合学生、符合教学任务的微课程资源，并且通过公共平台实现对优秀微课程的管理。

结语

微课的使用可以更好的提升历史教学课堂的趣味性，同时还会起到更新老师专业知识的效用，及时的处理好历史教学课堂上所存在的各类教学难题。老师们在使用微课时，必须要对初中学生们的个性发展特征进行分析，以其个性发展为前提条件，改革并创新教学观念，摒弃传统固化的历史教学理念，同时还因为完善相关的考核制度内容，设定好人才的培养目标，明确微课教学中所存在的缺陷以及不足之处，找出合理的解决措施，将实践和理论更好的结合在一起，促使学生们得到全方位的发展。

【参考文献】

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[2] 袁金超. 基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D]. 陕西师范大学，2013.

[3] 杨娜. 任务型语言课堂中学习者交际压力的情感归因[J]. 安徽文学（下半月），2011（09）.

（作者单位：江苏省昆山市第二中学）