浅析小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

温明英

【内容摘要】小组合作学习是促进学生获取知识、发展能力、培养其合作意识的有效形式，尤其是在高中英语的写作教学当中。本文从小组合作学习的优点出发，并以一节写作课为例，浅析该学习方式在写作中是如何实施应用的。

【关键词】小组合作  优点  高中写作  实施应用

引言

美国的国家训练实验室研究成果——学习金字塔（learning pyramid），它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。（如图）

由此可见，“小组讨论”的方式，可以让学生记住50%的内容，小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式。把“小组合作学习”这一模式应用在课堂上，可以培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习，共同提高，有利于提高课堂效率。

一、小组合作学习的优点

写作一直都是重头戏。然而，学生在写作的过程中通常表现出无话可写、错词连篇、文不达意等诸多问题。写作是思维的表达，它需要思维的碰撞与不断丰富的情景与平台（蒋炎富、于新茹，2018）。因此，为了提高学生的写作水平，笔者以合作学习的理论为基础，运用小组合作探究模式，来提高学生的审题能力和英语表达能力。

二、小组合作学习在英语写作教学中的应用

1.合理组建学习小组

笔者通常是将英语程度不同的六个或八个学生分配到同一个小组，同时还要考虑学生的性别、兴趣爱好、情感特征等非智力因素，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习（王冬凌、于宝春，2003）。组内设小组长、记录员、汇报员各一名。当然，可以根据需要进行调换。

2.提供写作素材，明确要求

在进行写作之前，笔者向学生说明写作的注意事項，组内的工作要互相配合，整个小组写作能力的提高必须依靠所有小组成员的共同努力，杜绝小组成员独当一面的现象。而当小组合作完成之后，每个成员又变成了一个独立的写作者。同时，杜绝抄袭。

以下是本节课的写作内容：

假如你是星光中学高三学生李华，你打算高中毕业后到美国某大学读书，请根据以下内容写一封信给该校了解情况。内容包括：

（1）介绍自己的情况;

（2）咨询到该所大学留学的条件;

（3）希望得到更多关于该校的资讯。

笔者与全班同学一起粗略审题，明确了本次写作的体裁是属于咨询信的一种，激活学生大脑里相关的注意事项，为后面的小组讨论的顺利进行做好铺垫。

3.小组讨论，集思广益

创设写作情景可以激发学生对写作话题的兴趣，而小组讨论则可以进一步激活写作灵感，为写作扫除“拦路虎”，是合作写作的关键（候爱燕，2011）。笔者引导小组讨论的内容一定要围绕写作主题，确定时态、人称和写作提纲等等。同时，笔者提示学生：Which aspects will you introduce about yourself？ What are the requirements of studying aboard that you want to know most？在这样的提示下，各小组成员积极思考、踊跃发言，不断讨论和补充，记录员负责记录提纲以及相关的表达等

4.独立写作，完成初稿

小组讨论后，学生基本上可以开展独立的写作活动。笔者要求学生在20分钟内独立完成初稿，这样，既有时间保证，又有时间限定，使学生能自主、高效地进行文章的构建。除了一小部分的英语“困难户”，大部分的同学是能完成初稿的。

5.模仿范文，润色文章

笔者给学生展示范文，要求学生对现有写作做第二次的修改和润色，形成定稿并上交。这样的写作教学，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互相修改的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到了有机的结合。

结束语

合作学习不仅提高了学生的英语写作能力，还促进了学生的人际交往能力、表达能力、质疑能力、解决问题的能力和创新的能力（刘国英，2009）。在高中英语写作教学中采用合作学习的方式，可以提高英语写作课的实效性。小组合作学习的英语写作教学对学生的语言技能、认知、情感、态度、策略的发展都产生了积极的影响。

【参考文献】

[1] 候爱燕. 小组合作在中学英语写作教学中的应用[J]. 中小学教学参考，2011.

[2] 刘国英. 通过合作学习提高高中英语写作课的实效性[D]. 华东师范大学，2009.

[3] 蒋炎富、于新茹. 英语写作教学课堂观察的药店和实施建议[J]. 英语学习教师版，2018.

（作者单位：广东省广州市从化区第二中学）