基于核心素养培养的初中数学教学优化策略

李慧芬

【内容摘要】基于核心素养培养的初中数学教学优化策略，是通过培养初中生的核心素养，促进初中生能够应用数学语言表达事物，并发展数学，以探索求知的精神解决初中生实际存在的问题。

【关键词】核心素养  初中  数学  策略

初中数学核心素养主要是围绕着数学学科培养初中生的综合能力和素质，包括思维能力、迁移能力、自主学习能力等，注重逐层深入的培养初中生的数学能力。以实现核心素养目标为中心的初中数学教学，更能体现初中生能力发展的需要，为初中生营造更加科学合理的教学氛围，不断增强初中生的人文素质和核心能力，推动初中教育教学环境的优化改革，促进初中生整体核心素养水平的综合发展。

一、在探究学习中培养逆向思维和知识迁移能力

初中数学核心素养内涵丰富，主要包括数学抽象思维能力、逻辑推理能力等，而初中生作为中国新生代的力量，培养初中生逆向思维和知识迁移数学能力是十分必要的。

借助于培养初中生逆向思维和知识迁移数学能力教育内容的载体，强化初中数学核心素养教育，为初中数学核心素养目标的实现奠定了多元化的思路基础，扩展了初中生的思维路径。将初中生分成若干个小组，在小组内探究学习《整式的除法》，教师则引入积极主动探索以及合作的精神等，指导初中生之间在小组内相互配合，完成《整式的除法》的学习。在学习《整式的除法》中，教师引导初中生积极思考回忆幂的运算：

由此总结得出单项式除以单项式的计算规律，单项式相除，把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式。初中数学教师则对初中生在小组内探究的结论加以纠正，最终得出初中生能够理解接受的解题方法。在此过程中，初中生的逆向思维和知识迁移能力获得了发展，同时培养了初中生之间相互交流学习的默契。

二、在实物图形中培养初中生数学想象能力

联想、想象决定着初中生空间思维能力的发展，通过有效的锻炼，可以极大的提高初中生的直观想象力和空间思维能力。借助于多媒体技术向初中生展示空间图形，促使初中生的空间立体感获得发展，帮助初中生构建空间立体模型，从而为初中生更深入的掌握数学知识和习得数学能力奠定基础。

如立体几何图形教学中，初中数学教师将规格一样的四个正方形叠起来，并利用多媒体向初中生展示其侧视图、俯视图和主视图，并得出不同视角小初中生观测到的结果是一样的。去掉其中一个正方形，再次观察三个正方形的侧视图、俯视图和主视图，通过观察可以发现三个图各不相同，并引导初中生绘制，让初中生对观察事物有了新的认知，站在不同的角度观察问题，就会得到不一样的结论，绝大多数情况下事物的答案并非只有一个，从而促进初中生养成独立思考，多角度验证的科学探究态度，进一步培养初中生良好的直觀想象力。初中数学教师通过多媒体、信息技术等向初中生展示了不同形状的空间立体几何图形，为初中生进一步深入学习空间向量奠定了基础。

因此，初中数学核心素养中涉及立体几何图形的内容，是对初中生直观想象力的发展，更是对初中生实事求是态度养成重要指导。

三、在生活问题中培养初中生的数学运算能力

初中数学教学阶段，是初中生各项核心素养发展的关键时期，尤其是数学运算能力的培养，决定着初中生对数学学习的兴趣和运用数学知识解决实际问题的能力发展。

在培养初中生的运算能力的过程中，初中生首先要培养良好的审题习惯、运算习惯、验算习惯，才能逐渐提高初中生数学运输的准确性和科学性，逐步提升初中生的数学运算能力。二元一次方程组的教学内容中，例1：某工厂有工人60人，生产某种由一个螺栓套两个螺母的配套产品，每人每天生产螺栓14个或螺母20个，应分配多少人生产螺栓，多少人生产螺母，才能使生产出的螺栓和螺母刚好配套？教师在授课过程中，严格按照审题、运算和验算的流程引导初中生，在分析题目条件信息时着重强调审题的重要性，尤其是已知信息和所要求的问题是审题的关键，抓住题目中60人、螺栓14个或螺母20个等题眼关键词，对锻炼初中生良好的审题思维有一定的帮助。在此基础上，构建运算平衡等式，计算最终结果，而后针对运算结果进行验证。

核心素养的培养需要落实于课堂教学的每一个环节，在具体的活动中逐渐地通过活动的方式促进知识的吸收，促进能力的提升，从而更好地促进学生数学学科核心素养的培养，教师要立足教学根本，立足生活实际，并借助实物帮助学生理解知识的方式实现学生核心素养的提升效果。

【参考文献】

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（作者单位：浙江省杭州市余杭区乔司中学）