专业认同在武汉市大学生班级氛围与学习压力之间的中介作用

李金伟 陈 晶 余晓敏

1华中科技大学同济医学院医药卫生管理学院，武汉，430030；2华中科技大学同济医学院学生工作处，武汉，430030

班级氛围作为班级环境的重要组成部分，与学生的学习拖延、学业成就、学习投入等诸多学业表现存在密切联系[1-3]。大多数学生在日常学习中会遭遇各种挫折、挑战和困难，从而产生日常性学业压力[4]。相关研究表明，良好的班级氛围有助于缓解学习压力对心理健康的影响[5]。专业认同是学习者在了解所学专业基础上，产生的情感上的接受与认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程[6]。此外班级氛围还能正向影响专业认同[7]，而专业认同作为学生学习动力的重要来源，也与其精神压力密切相关[8]。本研究旨在调查大学生班级氛围现状，探讨专业认同在班级氛围和学习压力之间的中介作用，为改善大学生班级氛围及缓解其学习压力提供参考。

1 资料来源与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样的方法，于2018年4-6月选择武汉市5所高校的本科生为调查对象，其中重点院校(“211工程”和“985工程”高校 )2所，普通院校3所。共发放问卷609份，回收有效问卷580份，问卷有效回收率95.2%。

1.2 研究方法

大学生班级氛围量表在李向东编制的问卷基础上进行修订[9]。修订后的量表共包含32个条目，经学生访谈后将量表划分为发展氛围、班主任、班干部、学习、公平和协作6个维度。采用5点计分(1-5分)，得分越高表明班级氛围越好。

大学生专业认同问卷在秦攀博编制的问卷维度和条目上进行适度修订[6]。修订后的问卷包括专业认知、专业情感、专业行为、专业匹配4个维度共19个条目。采用1-5点计分方式，得分越高表明专业认同感越强。本研究中该问卷Cronbach's alpha系数为0.919。

在查阅以往文献的基础上自行设计学习压力问卷[10]。包括适应压力、学习过程压力、发展规划压力、个人因素4个维度共18个条目。采用5点计分(0-4分)，分值越高表示压力越大。该问卷Cronbach's alpha系数为0.903。

1.3 统计学方法

采用SPSS 21.0对数据进行描述性统计、探索性因子分析、内部一致性信度检验、独立样本t检验、Pearson相关分析和线性回归分析。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象基本情况

580名调查对象中重点院校学生257名，普通院校学生323名；男生169名，女生411名；独生子女315名，非独生子女263名，未注明是否独生子女者2名；生源地为城市的学生231名，非城市生源学生337名，未注明生源地者12名。

2.2 班级氛围量表信效度分析

探索性因子分析显示班级氛围量表的KMO为0.950，Bartlett2(351)=10202.818，P<0.001，说明数据适合做因子分析。经分析删除存在双重载荷或共同度小于0.4的5个条目，最终抽取4个特征根大于1的因子。根据条目含义，分别命名为协作与发展、班主任、班干部和学习(表1)。得到的正式量表包含4个维度共27个条目。总量表的Cronbach's alpha系数为0.951，各个维度的Cronbach's alpha系数介于0.781-0.937。

表1 班级氛围量表因子分析

2.3 大学生班级氛围现状及不同人口学特征得分比较

班级氛围平均得分为(3.56±0.58)。t检验显示，班级氛围4维度中独生子女协作与发展维度得分高于非独生子女(P<0.05)；城市学生协作与发展维度得分高于非城市生源学生(P<0.01)；重点院校学生协作与发展维度和班主任维度得分均高于普通院校(P<0.01)；班级氛围评价不存在性别差异。

2.4 大学生班级氛围、专业认同和学习压力的相关分析

相关分析显示，班级氛围及各维度与专业认同均呈正相关；学习压力与班级氛围及各维度均呈负相关；专业认同与学习压力呈负相关。见表2。

表2 大学生班级氛围、专业认同和学习压力均分及相关矩阵

2.5 大学生专业认同在班级氛围与学习压力间的中介效应分析

参考温忠麟中介效应检验程序[11]，采用线性回归分析考查各变量间的关系。分析结果显示专业认同在班级氛围与学习压力中起部分中介作用，中介效应占总效应的百分比为(0.330×0.301)/0.201=49.4%。见表3。

表3 大学生专业认同在班级氛围和学习压力之间的中介效应检验

3 讨论

3.1 大学生班级氛围包含4个维度且总体水平中等偏上

本研究显示大学生班级氛围主要由协作与发展、班主任、班干部和学习4个维度组成。其中班主任、班干部和学习维度与既往研究基本一致，协作与发展维度则与既往研究中大学生班级氛围的协作、凝聚力和文化与发展维度内容相近[9]。这可能是由于班级成员间的相互协作既是班级凝聚力的一种外在体现，同时也是形成班级凝聚力的重要条件。因此本研究中的协作与发展维度涵盖了协作、凝聚力以及文化与发展的内容。

大学生班级氛围总体处于中等偏上水平，稍高于既往研究中大学生班级氛围水平[7]。随着相关研究的开展，我国高校学生班级氛围问题得到了实践部门的关注。大学生入校之后，学校会组织系列班级活动，包括主题班会、体育活动、参观等，学生通过这些活动能够增进对班级的归属感和认同感。这也是现有研究普遍呈现出大学生班级氛围处于中等或偏上水平的重要原因。

3.2 是否独生子女、不同生源地与不同院校的大学生班级氛围差异明显

研究显示独生子女在协作与发展维度得分高于非独生子女，这可能是由于独生子女成长环境一般更优越[12]，不仅能够获得更好的教育条件，在缺少兄弟姐妹的环境下，为满足社交需求也更愿意与同学或其他同龄人合作交流。来自城市的学生协作与发展维度得分高于非城市生源的学生，原因可能与城市具有丰富的文化和教育资源，并且城市学生的人格特征更为外向，能够很快适应环境有关[13]。此外，重点院校学生协作与发展维度和班主任维度得分高于普通院校，这可能是由于重点院校不仅在资源配置及人文环境等方面占据优势，对班主任或辅导员的综合素质要求也相对更高造成的。这提示应从学校、班主任或辅导员、个人等等层面采取相应的措施，帮助大学生创建并体验良好的班级氛围。

3.3 班级氛围、专业认同与学习压力密切相关

大学生班级氛围、专业认同、学习压力的关系研究表明，大学生班级氛围与专业认同水平越高, 其感受到的学习压力越低。事实上，班级氛围具有导向作用，能够将学生的行为引导至班级和学校所崇尚的行为目标[9]。有研究显示，在良好的班级氛围中，学生在面对学习压力时会采取积极的应对策略[14]，从而降低个体的压力感。专业认同是学习者主动进行专业态度转变并在情感与行为上趋于一致的心理过程[15]。当学生具备较高的专业认同水平，其在内在情感上体现出对从事该专业的持续性意愿，外在行为上表现为积极努力地学习[16]，因此，在对大学生进行心理健康教育的同时，应进一步提高大学生班级氛围和专业认同感，有效降低其学习压力。

3.4 大学生专业认同在班级氛围和学习压力之间起部分中介作用

本研究显示专业认同在班级氛围和学习压力之间起部分中介作用。一方面，班级氛围对学习压力有负向预测作用。在良好的班级氛围中学生彼此之间会形成稳定和谐的人际关系，在面对学业上的困难时能够主动寻求并接受同学或老师的帮助[17]，从而在一定程度上缓解学习压力。另一方面，班级氛围能够通过专业认同影响学习压力。积极向上的班级氛围能够孕育良好的学习风气，促进其对所学专业形成良性的认知及评价，进而形成较好的专业认同。而专业认同能够激发学生对所学专业的学习动机[18]，增加学习的内在驱动力，在学习过程中能够不断的进行自我调节以获得更多学业成功的体验，因此能够减轻学习压力。

高校可通过开展学生集体活动、加强对班主任或辅导员的工作培训以及注重班干部队伍建设等方法改善大学生班级氛围[9]，提升其专业认同水平，从而缓解学习压力。