小学语文预习策略探析

邓喜弟

【摘要】魏书生讲过：“效率感是人人都有的，区别在于有目的地培养的效率要强一些，而自发产生、自然成长的要差一些。”因此，在教学中，教師让学生养成良好的预习习惯，从而使有准备好的学生在课堂大展所长，提高阅读教学的课堂效率。有预习的情况下，学生把简单的先学习，有时间思考自己不懂的问题，等到课堂上经过老师点拨后，就能理解难的问题。这样就可以在有限的课堂里，无限的延长课内外的内容。

【关键词】小学语文;学生预习;高效课堂

在《小学语文教师教学用书》中已经明确表明预习是个必要性的步骤，因此，在教学中如何指导学生预习，从而有利于学生在课堂上大展所长，提高阅读教学的课堂效率就很有必要。向40分钟课堂要质量，笔者觉得40分钟来讲授中华文明中博学精深的课文是一种高难度的挑战。语言本身就是口语传递的基本，也是根本。用文字来换一种表达，实际上很难传神和领会。在小学语文中，如何跟学生讲述这么深奥的问题考验教师的教学水平，传统灌输式教育是极其不负责任的，学生死记硬背，教师教得辛苦，学生学得痛苦，是失败的教学方式。如何改变传统的灌输式教育，是当今课改中的重点卜{论问题。

李吉林说：“有了预习的学生，在课堂上积极思维，大胆提出问题，争先恐后地发表自己的意见。”预习课文是高效课堂的重要环节，只有学生在课前做好充分准备，自己才有的放矢。如果学生没有进行预习，教师蓦然上课，让学生对这篇课文太陌生，从而让学生对课文内容的理解不够，与老师讲课内容之间脱节，联系不上。教师就算在课堂上情感大发也没能感动学生，因为学生不明白文中所表达的情感。如，教学《卖火柴的小女孩》的一文，学生刘于较长文章就有怕的心理，如果让学生在课堂阅读，然后教师再讲课文，那么，课堂上半的时间是在阅读，等老师再投人讲课，时间差不多就日果了。所以，有必要进行预习，将学生阅读时间放在预习上，从而提高课堂效率。当然，预习需要有目标，要让学生带着预习目的去，在预习中体会到什么，爪毖学生尽情抒发，课堂有的放矢，这徉的课堂才能让学生在提高学习兴趣的同时，也提高教者教趣、师生融合，才是高效课堂的方向。

一、落实预习

因为学生毕竟是孩子，孩子很难自觉做好预习。指导学生自觉预习是一件非常困难的事情。所以让学生在家中自觉地预习，必须有家长督促后，还要求家长签名作实。同时，老师每次必须检查预习情况，即使是抽样检查也好，仍然有这个必要。

二、指导预习

通过字典解决最基本的生字词的问题，还要了解课文的主要内容。同时能解决课后思考题。如，《卖火柴的小女孩》让学生预习后学生能基本解决课文中，小女孩几次擦燃火柴？每次她幻想什么？为什么有这种幻想？学生很容易找到答案，无需在浪费课堂让学生进行阅读，而且学生因为心中有课文印象，对教师讲解更加深刻。师生之间融洽进行交流，让课堂活跃，有更多时间进行重点、难点的语句探讨。

三、预习中指导阅读延伸

全民阅读不能只是喊喊口号，尤其是对学生而言，大量的书籍存在品质参差不齐，因此，让学生阅读需要教师及家长指导阅读，让他们读好书，好读书，更好地领悟阅读真谛。正如管建刚说：“很多人都爱上金庸的小说，有人彻夜不眠阅读，但有几个成为小说家？”阅读不但为阅读而阅读，而是要领会书中精华，接收不同的知识，学会明理处事，升华心灵。指导阅读，才能让学生从阅读中延伸出去，有了课内与课外阅读，学生在课堂上分享自己感受时是不一样的，他们的思维是发散的。如，六年级第四单元中外国文学作品中教导学二生学习《卖火柴的小女孩》和《凡卡》后，笔者让学生预习并自学《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，并让学生在一个星期内看选择其中一本书来进行阅读，然后四人小组谈谈对这本书的体会和感受，再对其中一本书写写读后感，六年级的学生有能力独立完成这项作业。

四、预习中遇到问题

预习中也存在问题，就是做到全班落实预习是有一定难度的，主要在于学生的素质参差不齐。对于一些优秀的学生而言并非难事，但对于一些后进生来说绝非容易事。就算学生回家去做预习，也只是马虎应付了事，有的读了一遍后，就写一通。有的索性抄起参考书，一字不落抄。因此，在预习在如何落实有效预习？家长监督也是一件难事。更多的家长是没空监督，不少的家长是只会问一句“读了没有？预习没有？”学生说一句 “读了、预习了”就算完成了，家长只是签名，也无法检查落实预习质量。所以，教师还得跟家长沟通，建立有效的家校合作，重视学生预习。另外，在课堂中如何体现预习对课堂的重要性？这就需要教师在课堂向学生传达“预习很重要”这个信息，通过一上课让学生交流预习后的感想，学生相互检查有没有完成的情况……来达到重视预习。除此外，预习要允许学生出错，在课堂上过多批评学生是不利于学生的自学，相反，如果给予更多鼓励和赞许，将会使学生的自信心提高，从而主动地去预习。

学生在课前进行有效预习后，教师在课堂讲课就能如鱼得水，师生互动性将更高，学习的内容也将有所延伸，是高效的教学。因为学生对课文有了课前熟悉，所以在课堂提问题是会比没有预习更容易提出，甚至是超出教学要求的问题，这就考验教师的教学智慧。如，《凡卡》中，学生会问到：“九岁的凡片为何到异乡扣工？为什么不去上学？”因此，预习好的学生对于老师来说也是一种严峻的考验和挑战。长此以往，学生渐渐有了信心和兴趣，喜欢预习，熟悉课文，跟上教师的思路，课堂教学质量就提上一个层次了。教师是学生的引导者，引领学生有效预习，在课堂中发挥教与学的能力，师生关系融洽，是提升教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]管建刚.比“多写”更重要的[J].小学语文教师，2011.

[2]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2005.