基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动设计有效策略——以Get Along with Others为例

葛小花

引言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指人的思维特征，反映的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。在英语阅读教学中培养学生的思维品质，就是教师通过阅读教学，引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，帮助他们学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高其思维品质（夏谷鸣2017）。

但是，受到应试等因素的影响，初中英语阅读教学现状并不乐观，存在“思辨缺席”的现象。主要表现为：教师过分注重语法和词汇知识的讲解，课堂活动机械，跟读、记忆居多，忽略语用；过分强调语言的交际功能，弱化信息功能和思维功能，教学活动与思维培养关联不多，导致学生的思考大多处于不自觉的状态，对英语阅读不感兴趣，甚至放弃英语学习。

下面将结合一堂送教示范课说明如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、教学分析

（一）教学内容

本课例教学文本选自冀教版初中《英语》九年级Unit 9 Lesson 49 Get Along with Others。本单元以Communication为话题，谈论“沟通的重要性”及“如何与他人友好相处”。Get Along with Others以4人对话形式呈现，先以刘老师询问学生跟他人相处怎么样的问题引出3名学生的交友情况，以及朋友之间相处会出现的问题，应该怎样解决等。同时，探讨了良好的沟通在工作、学习和生活中的重要性。该文本虽然是对话形式，但没有体现明显的交际功能，主要是表达对“沟通”及“与人相处”的看法，所以把本课定位为阅读教学。

（二）学情

本次是借班上课，学生的英语基础一般，但学习态度较认真，学习热情高，基本具备在文本中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点，加之他们在第七单元学习了人际交往相关话题。因为本课主题“与他人相处”与学生生活密切相关，所以学生乐于探讨，但他们有关话题communication的重要性的词汇较匮乏。此外，部分学生在理解和整合知识的能力方面有所欠缺。

（三）教学目标

1.能掌握和运用 misunderstanding，require，communication，hardly，solution，anger等单词和 get along with，be satisfied with，in the open，come to a solution，move on等短语。

2.获取梳理本课中3名学生和1位教师对communication的观点、看法。

3.能用本课所学的词汇及I think...，I guess...等句式表达沟通的重要性及与人相处的观点。

4.通过互动学习，懂得沟通的重要性，形成与家人、朋友和睦相处的价值观。

（四）教学重难点

通过阅读获取、梳理本课中提到的观点；通过观察、分析、归纳副词的用法；通过深入分析句子推断be likely to的意思和用法；正确运用本课所学的单词和短语自由表达“沟通的重要性”及“与他人相处”的看法，并用论据支撑自己的观点，培养学生的逻辑思维。

二、教学过程

（一）读前活动：创设情境，激活思维，进入话题，引发阅读期待

教师创设一名学生因交际问题发微信求助的真实情景，引入本课话题。上课伊始，教师与学生相互问候，手机微信信息提示响起。教师拿出手机，显示自己的学生给自己发送了一条语音信息。

T：Oh，my student sent a message to me，what’s wrong with him?

教师点击语音信息，播放语音：“Hello，Mrs.Ge.I felt very bad today.Because I had a fight with my best friend Jack.Last week，we planned to go to a concert.We had prepared for it a long time.Then the day before yesterday，I arrived at the concert on time，but he didn’t show up the whole morning.Jack misunderstood me.He thought the concert was on that afternoon.So he missed the concert.He was very angry with me.I’m very upset.What should I do?Can you give me some advice?”

教师当场询问学生，让他们给求助学生提建议，并录制语音，发送信息，帮助该生解决问题。学生提的建议有“write a letter to him；sent an email to him；talk with him face to face”等，这些都是沟通的方式。教师趁机引入话题：“Communication is the most important way to get along well with others.Can you get along well with others?Let’s learn Lesson 49 Get Along with Others.”

这样，通过真实的情景创设，激活学生的思维；让学生给求助的男孩儿提建议，训练他们的发散思维能力。

（二）读中活动：深入文本，归纳概括，分析推理，促进学生深度思维

1.浏览全文并找出问题“What will Ms.Liu and her class talk about this week?”的答案。通过略读，学生获取课文大意，对文本进行初步感知。

2.深入文本，梳理观点，教学新知。因为是借班上课，加之考虑到学生的基础，所以设计的任务以表格的形式呈现，让他们细读全文，填写关键短语，梳理李梅、李明、杨浩和刘老师的看法（见下图）。

学生细读文章之后，在理解的基础上完成填空。这样的任务设计实际上训练了学生的信息转换能力，使他们真正理解文本内容，读有所获。在学生汇报答案时，教师板书misunderstanding，require，communication，hardly，solution，anger 等关键单词和 get along with，be satisfied with，in the open，come to a solution，move on等短语，为他们后续的课文复述搭好支架。

3.聚焦重点词句，深入分析，训练学生推断词义和句意的能力。在学生读完全文之后，聚焦重点词句，让他们推理、判断likely的意思。

What does“likely”mean in the sentence“They are more likely to to succeed in their jobs.”?

A.喜欢

B.很可能

C.像

学生在具体语境中猜测词义，归纳语用。在这一过程中，学生需要深入分析、思考、推断，训练逻辑思维。

（三）读后活动：任务驱动，梳理概括，深度思考，促进思维的迁移创新

1.根据思维导图复述文章内容，梳理、归纳整篇文本内容，使学生对文本内容有整体把握。学生借助思维导图梳理、分析该文本的逻辑框架，有助于发展逻辑思维能力，让表达更具逻辑性和条理性。与此同时，学生再次谈论沟通的重要性，内化所学语言。

2.小组活动：以Communication为题，写一份演讲稿，要求学生以小组为单位讨论，并运用思维导图记录关键信息，且每个小组选一名成员进行汇报展示。具体任务如下：

你们班要举行一次以“沟通”为主题的演讲比赛，请你以Communication为题，写一份演讲稿。

内容必须包括以下要点（可添加自己的其他观点）：

（1）友谊需要良好的沟通，有时朋友之间会有误解，如果不能很好地沟通，几乎不能友好相处；

（2）知道与他人良好沟通的人更快乐；他们对自己的生活会更满意;更有可能在工作上取得成功；

（3）把事情公开总是更好——谈论问题、得出解决方案或者继续前进。

首先，读后开展演讲赛，鼓励学生整合运用所学内容和语言，从不同的角度看待问题，形成自己独到的见解。这样，既实现了本课的教学目标，又给学生留有自主发挥的余地，从而促进他们思维积极、有效的迁移。

其次，用微信视频再次创设情境，让学生体验帮助他人的快乐。上课前发微信求助的学生再次发来视频，告诉自己已经和朋友通过沟通消除了误解，重归于好，前后呼应，且再次点明课文主题：“Good communication is the most important way to keep friendship.It’s necessary for good friends to have a heart-to-heart talk.It can help us understand each other better and get along better with each other.”

三、教学反思

整体而言，本堂课体现了学生的主体地位及教师的主导作用，重点训练了学生的阅读能力和思维品质，并通过多样的任务引导他们进行深入思考和深层阅读，把阅读教学的重点从语言知识转移到了文本理解和思维品质培养上，培养了他们思维的逻辑性、批判性与创新性。然而，由于学生的个体差异，他们在阅读过程中的速度不同，处理信息的能力不同，导致部分学生的思维训练处于浅表层次。鉴于此，教师在今后的初中英语阅读教学中应有计划、有目的地对学生的思维品质进行系统训练和培养，不断提高其思维能力和思维品质。