高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用分析——以2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解为例

陈 萍

教育是根据教学计划所进行的一个价值链式的循环过程。在这个过程中，首先要制订教学计划、确定教育目标，进而选择教材、实施教学，再通过测试对教学效果作系统检验。检验结果可以用来指导下一轮教学实践。测试对教育的重要性可见一斑。英语教学是我国基础教育中的重要一环。一般来讲，英语教学强调听、说、读、写、译五大技能的培养。根据学习者的心智与生理特点，这五大技能应有先后、阶段侧重地进行安排，即先听说、后读写、再翻译。也就是说，初中阶段应侧重听说能力的培养，高中阶段应侧重读写能力的培养，翻译能力则应是专业性更强的技能，主要在大学阶段完成。这些技能的检验也是通过各种测试或考试进行的。限于篇幅，下面将通过2017年、2018年和2019年高考英语全国I卷，仅就阅读技能的检验及其对教学的反拨作用作简要分析。

一、2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题分析

纵观2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解，题目难度适中，注重创新，取材广泛，体裁多样，涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，全面考查学生的词汇、知识、思辨、理解、速度等综合能力。所选短文语言地道，话题时代感强，题目类型多样，且难易搭配合理。从阅读理解题型、素材到命题思路等方面，体现了英语的工具性、交际性和文化性。通过科学设置干扰项，进一步提高了试题的信度与效度，也体现了与以往考题的差异性。为了使测试能更好地指导英语教学，对2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题，从内容设计、考查形式、题目设计、材料长度和易读度等方面作了全面统计和分析，以期对今后英语教学产生更直接的指导意义。

（一）内容设计

2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题。从内容上看，具有科普性、生活性、文化性等特点，如2017年A篇主要介绍了游览Pacific Science Center的引导手册；2017年B篇讲述了作者作为一个志愿者去救一只受伤的猫头鹰的过程及其感悟；2017年C篇讲述了国际爵士日的设立和爵士乐相关事宜；2017年D篇介绍了蒸馏器的概念、材料及制作过程。2018年A篇主要为自行车爱好者介绍了四个骑自行车探索美国首都华盛顿的项目；2018年B篇介绍了英国节目主持人苏珊娜·里德（Susanna Reid）创办的一档烹饪节目Save Money：Good Food的相关情况；2018年C篇作者从语言发展历史角度论述了人类的发展导致世界上语言的消失；2018年D篇介绍了新旧电子设备能耗问题。2019年A篇介绍了省政府及其合作伙伴为学生提供的几个暑期工作项目；2019年B篇讲述了威利（Whaley）老师关爱学生，鼓励学生发现自己的优点，增强自信的故事；2019年C篇介绍了Georgia Tech的研究者想出了一种低成本的装置——智能键盘来保护私人的电子空间，并希望这种设备能尽快进入市场，服务消费者；2019年D篇将受欢迎的人分成两类——讨人喜欢的人和追逐高地位的人。四篇阅读材料有易有难，如2017和2019年B篇和D篇难度较低，2017和2019年C篇难度适中，2017和2019年A篇难度较大。2018年四篇阅读难易度有些微调，2018年A篇和B篇难度较低，C篇难度较大，D篇难度适中，但是学生做D篇时很容易带入主观意见导致选错。这样排列既便于稳定应试者的紧张心理，又能够检验应试者的阅读能力。语篇内容贴近生活，考生读起来有熟悉感，充分体现了对考生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面考查（梦莉娜、罗晓杰 2017）。

（二）考查形式

阅读理解是高考英语的一个主要测量方面。从2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题来看，考查形式主要有两种，一是根据上下文推断单词或短语的含义；二是根据所读内容推理或理解作者的意图、观点、态度。2017年高考英语全国I卷阅读理解题有8道题考查理解文中具体信息，占53.3%；有2道题考查根据所读内容作出判断和推理，占13.3%；有1道题考查理解主旨要义，占6.7%。2018年高考英语全国I卷阅读理解题有7道题考查理解文中具体信息，占46.7%；有4道题考查根据所读内容作出判断和推理，占26.7%；有2道题考查理解主旨要义，占13.3%。2019年高考英语全国I卷阅读理解题有5道题考查理解文中具体信息，占33.3%；有4道题考查根据所读内容作出判断和推理，占26.7%；有2道题考查理解主旨要义，占13.3%；有1道题考查词义猜测，占6.7%。综上所述，2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题皆以考查理解文中具体信息为主，兼顾理解主旨要义、根据上下文推断单词的含义、根据所读内容作出判断和推理、理解作者的意图等深层次技能的考查（详见附录）。

（三）题目设计

阅读理解题目的设计会直接影响应试者的判断。如果题目和原文的关系是直接的，那么考生就能从原文中直接找到答案，难度自然较低；如果题目和原文的关系是间接的，那么考生就不能直接从原文中找到答案，需要找到题目对应原文的内容后，加上推理判断，才能得出答案。理解难度自然较高。但如果选项是对原文的转述而不是原文内容，理解难度就会更大。由此看来，题目和原文的对应关系在一定程度上可以反映试题的难度。纵观2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题，有的题目与原文有直接关系，有的则是间接关系。从附录可以看出，2017年高考英语全国I卷阅读理解题直接性题目和间接性题目的比例是10:5，2018年高考英语全国I卷阅读理解题直接性题目和间接性题目的比例是7:8，而2019年高考英语全国I卷阅读理解题直接性题目和间接性题目的比例是8:7。2018年高考英语全国I卷阅读理解题间接性题目稍多，因而难度大些。

（四）材料长度和易读度

从2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解材料的篇幅来看，2017年总词数为920，2018年总词数为1 176，2019年总词数为1 216，总词数基本持平。从2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解材料的易读度来看，2017年平均易读度为63.15，2018年平均易读度则为49.45，2019年平均易读度为59.10。由此可以看出，2018年难度明显高于2017年、2019年。

二、对英语教学的反拨作用

通过对2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题的比对分析，提出以下教学策略。

（一）知行合一的词汇与语法教学

一切语言教学都是围绕词汇、语法、写作展开的。词汇是最基本的语言素材，没有词汇几乎无法进行阅读。在大数据信息化时代，词汇量的多少决定阅读能力的高低。在高中英语教学中，不仅要反复强调词汇的重要性，要求学生熟练掌握新课标的3 500个基本词汇，还要有目的、有计划地扩充学生在科技、人文、生活、自然等方面的词汇和知识。词汇记忆的方法有很多，其中根据词性、词义、近义词、反义词、词根和词汇的用法构建词汇树，是一种有效地帮助学生理清单词用法的记忆方法，可增强词汇记忆效果，同时也能更好地培养学生的发散性思维和独立学习能力。

除词汇外，语法学习对于学生阅读能力的提高也是至关重要的。语言是词汇通过一定的语言法则而形成的排列组合，语法是一套具有内在联系的逻辑结构。通过语法结构，不仅可以更好地理解语言概念的内涵和外延，还可以预判或预测语言行文的推进和发展。所以，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：要在具体语境中恰当地运用所学语法知识理解和表达意义，要在语篇中理解和使用语法知识（教育部 2018）。也就是说，教师不仅要教会学生语法规则，还要让学生学会运用语法知识指导阅读和写作。《课程标准》还指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。这就是词汇与语法的内在关系。语法和词汇教学不应只关注语法和词汇知识本身，而应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来。

（二）授之以渔的阅读教学

2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题取材广泛、体裁多样、涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题。如何帮助学生掌握如此广泛的阅读知识呢？这不仅涉及难度问题，还关乎广度问题。教师要注重培养学生善于阅读书、报、杂志，学会筛选信息，善于积累相关知识与词汇，在阅读中提高语言综合运用能力。师者，传道授业解惑也。教师的责任不仅仅是授之以鱼，更要授之以渔。教材犹如“鱼”，食之有限。但若能通过教材授之以“渔”，就能使其在高考中游刃有余，这才是为师者的主要所为。教师要通过分析阅读语篇教会学生选择课外阅读内容、积累课外知识、迁移创新所学知识等。

（三）逻辑思维的阅读教学

从2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题来看，细节理解题的比重最大。但是，很多细节理解题不能简单地从字面获得答案，而要通过分析细节、寻找内在逻辑关系，归纳、概括和推断后得出答案，如2018年第25、30、34题。《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（英语）》中对于理解文中具体信息的描述如下：具体信息有时可以直接从文章中获取，有时则需要进行归纳、概括或推断后才能得到。因此，在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生根据题目的关键词找到相关内容的出处，还要训练他们根据相关内容进行归纳、概括或推断后解答细节理解题的能力。

（四）体裁理解的阅读教学

体裁本是写作课程的内容，体裁理解对于阅读理解也至关重要，因为任何文章都是在一定的体裁基础上形成的。如2018年阅读理解26题考查文章段落的写作意图，考查考生对文章结构的把握和文本阅读理解的准确度。因此，在高中英语阅读教学中，教师要引导学生从文体特征快速掌握文章的框架结构，明确文章主题。比如，教师在针对记叙文展开体裁教学时，可以让学生从时间、地点、人物事件、起因、经过、结果六要素分析文章结构，明确文章的主线和主题。

结论

考试是对教学效果的检验。高考“指挥棒”的引导作用是不可低估的。教师要多研究高考英语真题，明确语言学习和语言实践的密切联系，把握好高考的积极导向和反拨教学的作用，从而形成考试与教学相互作用的良性循环。

附录

2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题分析

（续表）