基于文学读本的初中英语阅读教学初探——以Unit 8 Robinson Crusoe为例

韩 雪

长期以来，初中英语阅读课主要被定义为一种纯语言技能学习课。随着新课程标准的颁布，初中英语教材不断修订，新增了有关戏剧和小说的文学作品单元。多位学者已明确指出文学作品是英语学科工具性和人文性的统一。因此，把英语阅读课从纯语言技能学习课转变为英语语言文学课的呼声越来越高。英语语言文学课要求学生不仅要掌握英语的语音、句式、语法，还要了解英语国家的文化，提升人文素养。而对学生的人文素养提升来说，文学作品阅读无疑具有不可替代的作用。通过阅读文学作品，学生可以在语言学习、知识结构、思维训练、性格养成、审美提高等方面获得全面提升。

一、初中英语文学阅读教学存在的问题

文学作品阅读进入初中英语教材已有很长时间了，文学作品在初中英语阅读资源中的作用日益凸显。然而，初中英语文学阅读教学却存在如下两个方面的主要问题：一是多数教师只关注文学作品在阅读教学中的工具性价值，注重应试的阅读训练，而忽视其人文性特点；二是家长、教师和学生忽略了阅读文学作品是进行语言学习的最佳途径，无论是在课堂还是在课外，引导学生基于文学作品阅读的次数都比较少。这具体表现在以下方面：

（一）人文性文学阅读的缺位

初中英语文学阅读课的材料是以文学读本的形式出现的，是从英文原著中提炼和修订整合而成的，真实、鲜活地反映了英语国家的社会文化和价值，是初中生接触西方文化的重要资料。英美文学作品不仅是西方文化的重要组成部分，还是其载体，反映英语国家的生活，直指英语国家的社会现状，是英语国家奉献给人类的核心文化内涵。因此，在阅读文学作品的过程中，学生不仅有语言的学习，还有文化和思维的人文素养体验。

然而，因词汇量和阅读经验的限制，文学读本经常被当作英语语言技能学习的范本。基于文学读本的初中英语阅读课也与其他阅读课在教学上无本质区别，仍然是以完成大量的阅读理解题为根本目的。这种教学目标导向是巩固语言知识，是一种注重应试的阅读训练，使阅读失去了应有的魅力和趣味。初中英语文学课堂缺乏对文学作品中的独特艺术形式和栩栩如生的人物形象的分析，导致学生难以获得审美体验，人文素养的提高也无从谈起。文学阅读的人文性长期缺位。

多位学者指出，英语有两个特性：工具性和人文性。工具性强调培养学生的语言运用能力，人文性以人文内涵为主要内容，提升学生的人文素养，培养他们的思辨能力。在英语教学过程中，教师应培养学生的人文造诣，即学生应受到英语国家的文化浸润，体验更多的异国文化，了解英语国家的历史渊源、政治经济、价值观念、思维方式、习俗礼教等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出基础教育初中课程的任务：不仅要让学生掌握基本的英语语言知识，还要提高学生的人文素养任务，让他们体验中外文化异同，并发展其跨文化意识和能力（教育部 2012）。

（二）文学作品阅读导向的缺失

在英语阅读时，学生苦于要完成大量的阅读理解题，会逐渐丧失对英语学习的兴趣。在这样的阅读模式中，教师、家长和学生都忽略了文学作品是高价值的阅读资源。究其原因，首先，由于受考试“指挥棒”的影响，英语文学作品受到冷落。家长和教师普遍认为阅读文学作品需要花费大量的时间，见效慢，不如多做阅读理解题进行语言知识学习。其次，英语教材中文学作品输入素材不足。以人教版初中英语教材为例，文学作品只出现在八年级下册的第七单元和第八单元，主要呈现的是戏剧和小说。通过查阅成都市近5年的中考英语试题发现，阅读材料几乎没有涉及文学作品。再次，多数教师的英语文学修养不足，在课堂内外对学生的文学意识培养不足。教师不重视培养学生的文学作品阅读习惯，缺乏对学生文学欣赏的引导。学生的期待和兴趣与教师的导向同等重要。教师忽视文学作品的阅读必然导致学生对其漠视。

文学作品是对语言的创造性运用，是语言的精华。在课堂内外引导学生进行文学欣赏是提高学生综合语言运用能力的最佳途径。首先，文学作品提供了丰富的语境，使得单词、词组和句法更容易被理解和掌握，给学生提供了接触真实语言的机会。其次，学生要想完整地理解文学作品中的故事情景，就需要通过文中出现的语言线索进行推理判断，猜测词义。学生在应试训练中遇到的阅读理解材料和阅读理解题几乎融合在这些阅读中。再次，文学作品中存在大量风格迥异的体裁和文体，如诗歌、散文、小说和戏剧等，还有多种修辞手法的运用。它们具有独特的魅力和价值，使阅读更具有吸引力。以文学作品为载体的阅读能激发学生乐学的情感，发展其语言能力，提升其跨文化意识和思维。好的英语是“读”出来的，阅读文学作品是行之有效的方法。文学对学习者的影响力是深远的，是一种精神层面潜移默化的影响，它提供了一个认识人与社会的观察窗口（虞建华 2010）。

二、基于文学读本的初中英语阅读教学设计

初中英语文学读本阅读教学应是工具性和人文性的统一。也就是说，学生以文学读本为载体，不仅要获得基本的英语语言知识，还要发展思维能力和提高综合人文素养。基于工具性和人文性统一的理念，在此提出文学读本的阅读教学设计，共分为导读激趣、互动探究、思维发展三个阶段。

（一）导读激趣模块

在本阶段中，教师要引导学生阅读文学读本，梳理文学读本的故事大意，理清人物关系、语言特点和写作风格。学生通过这些任务，了解文章的主题，把注意力集中到文本的语言情景中，为下一阶段的深入阅读和思维培养作准备。在这一模块，阅读教学应贯彻整体理解文本的原则，引导学生抓住文本大意，对文本内容进行总体理解。该原则帮助学生时刻把注意力集中在文本的主要意思上，而不是无关紧要的细节和语言知识上。以人教版初中《英语》八年级（下）Unit8Robinson Crusoe文学读本为例。

Q 1：What’s the passage based on Robinson Crusoe?（reader）

Q 2：Which person does the writer use?（first person）

Q3：How does the writer organize the passage?（Time order）

Q4：A few weeks ago，what did Robinson Crusoe find?

Q5：Not long after that，who did Robinson Crusoe meet?What happened to them?Why did he name the man Friday?

通过以上问题，学生理解了文章的大意，把握了文章的叙事线索。同时，学生通过对问题5的思考，产生了深入阅读文本的兴趣。

（二）互动探究

本阶段以培养学生阅读技巧、推理判断事件为主，如猜词和从文学读本中发现问题等。由于文学读本是提炼后的文学作品，学生在阅读过程中会出现很多困惑和问题，因此需根据文学读本中一些暗示信息推断出问题的答案。此时，通过师生、生生之间的交流完成这一阶段的阅读显得尤为重要。以Robinson Crusoe文学读本为例。书上第59页3b的猜词题“You can use these to shoot things_______.”学生的答案多为gun，而正确答案是guns。学生忽视了这道猜词题的关键是word meaning和word form，两者缺一不可。从英语原著中提炼的文学读本因篇幅短，很多事物无法交待得十分清楚，因此需要学生通过仅有的信息进行合理推断。同样以Robinson Crusoe文学读本为例。学生没有读过原著，教材上选取的这一段来自原著的部分章节，学生很容易从文学读本中发现疑难之处。

Para.1：But I’ve found the ship and made a small boat.

Questions：Where has he brought back many things?

What was the ship like?

What was the boat made of?

Why did he make a boat?

Para.2：Who else is on my island?How long have they been there?

Questions：From the 2 questions，can you guess what was his feelings then?Why do you think so?（见下图）

学生在品味和琢磨文学读本的语言时，融入文学作品创造的情境氛围，与作者的思想感情进行互动，达到情感共鸣。此时，学生的阅读已经从枯燥的阅读训练中抽身而出，徜徉在文学作品带给自己的内心情感体验中。学生以自己的生活经验为基础，与文学作品进行情感体验和思想感悟的互动构建意义的过程，就是学生自主、自觉习得语言的过程。

（三）思维发展

文化引领阅读，进行文学作品赏析，评价故事和人物，是一种思维操作层面的活动，鼓励学生发表个人观点对故事和人物进行创意表达。

以Robinson Crusoe文学读本为例，对人物性格特点进行分析。学生通过剖析文学作品中鲜明的人物形象，深刻地领悟到作品的内涵，识别善、恶、美、丑，从人物形象的闪光点中收到有益的启示，在批判丑恶灵魂的过程中展开对人性的深入思考，发展积极、主动的批判性思维。合理推断故事中主人公的结局体现了思维过程中自我调节与新认知结构的形成，这也是创造性思维能力的体现。

Questions：What do you think of Robinson Crusoe?（find the supporting sentences）

Questions：Which character do you think is the most impressive?

What’s the most interesting paragraph/sentences in the story?Why?

Suppose the story occurs at present，what do you think is the most possible ending?

What can you learn from the story?

在英语教学中，文学读本因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维发展方面具有其他阅读无可比拟的优势（兰春寿 2015）。换句话说，文学阅读即思考，学生在文学阅读过程中摄入语言知识，独立思考问题，积极建构意义，改变思维方式，从故事的表层理解、深层理解逐渐过渡到思维发展（黄远振 2013）。因此，在英语文学读本阅读教学设计时，教师应持有为思而教的设计价值取向，实现阅读促发展的目标。