高中英语精品词汇课的构建——以主题词汇课How to describe a person为例

黄腾翔

英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins，1972）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学的重要性不言而喻。然而，纵观高中英语教学现状，任课教师的词汇教学大都按部就班，讲解方法主要围绕词形变化、词组延伸、同义辨析、创设例句情境等展开。这种传统模式有其课堂容量大、节奏紧凑的优点，但对学生真正掌握词汇及保持英语学习积极性来说作用不大。

新课标要求英语教学从语言知识、语言技能、情感态度价值观、学习策略及文化意识五个方面对学生进行培养。在此背景下，如何转变词汇教学思维，让新理念一以贯之已经成为教师研究和探索的重要课题。下面结合主题词汇课How to describe a person的教学实例，谈谈如何一步步优化教学环节，打造一堂高中英语精品词汇课。

一、课前准备阶段

（一）教学目标明确化

教学目标是每一堂课的起点，所有的教学环节和手段都应紧密围绕教学目标展开。本堂课的教学目标如下：（1）知识层面：大多数学生要认识关于人物外貌、人物个性和人物评价三方面的词汇。（2）技能层面：大多数学生要能综合运用听、说、读、写的语言技能去描述人物。（3）情感态度层面：学生在活动过程中培养“4C”能力（competition，creativity，cooperation，confidence），并通过对古今中外杰出人物的了解，建立对内在美的欣赏和不以貌取人的良好价值观。（4）策略层面：学生能联系生活实际，在具体语言情境中运用相关词汇描述身边的人。（5）文化层面：学生能了解人物相关词汇的文化典故及其在文学作品中的运用。由此设立的教学目标全面、具体，富有针对性和导向性，为接下来的教学实施奠定了坚实的基础。

（二）教材处理灵活化

在新课标的要求下，教师应摒弃照本宣科的模式，立足于教科书又不拘泥于教科书，根据学生学习需要创造性地改编和设计教学内容，并尽量贴近学生现实生活，使其易于产生共鸣。基于此原则，整合了人教版高中英语教材必修一到选修八所有有关人物外貌、个性和评价的词汇，分三大板块设计人物主题的单词索引。该索引给学生提供了大容量的语料库，帮助他们迅速定位所需词汇，使其更加明确课堂思路，即从外貌、个性和评价三大维度去描述一个人物。作为输入环节，教师在课前引导学生朗读和认知索引中涉及的词汇。

二、课堂实施阶段

（一）教学设计深入化

从形式上而言，教学设计应遵循由浅入深的原则，由控制性练习到半控制性练习，再到开放性练习，呈现阶梯式上升的特点。本堂课分三个活动进行：

第一个活动是Word Talent，要求学生使用描述外貌的词汇进行填空、翻译等练习。该活动形式是闭合的，答案具有唯一性。

第二个活动是Poetry in the Making，要求学生按照教师提供的五行诗模板（见图1）进行再创作，从索引中选取5个描述人物个性的词来描述一位教师或同学。教师搭建“脚手架”，学生在此基础上进行发散思维。该活动属于半控制性练习。

图1：五行诗范例和模板

第三个活动是Speech to Deliver，要求学生以四人小组形式讨论并选取身边的“班级之星”，然后分三部分描写其外貌、个性和事迹，最后由一位小组成员发表提名演讲，其余学生根据这段描写对被提名候选人进行猜测。在活动过程中，学生在宽松、民主的课堂氛围里自行讨论、自行组织语言、自行演说和推选。该活动属于全开放性的练习。由此可见，教学设计应层层推进，一步步达成教学目标。

从内容方面而言，词汇教学不仅仅要教授有关词汇的语言知识，更要体现对学生思维品质的培养。首先，要注重培养学生的语篇意识，让他们意识到单词不是孤立存在的，词汇的使用都在主题语境中进行。本堂课尤其注重以语篇的形式考核学生的词汇掌握程度。比如，在介绍袁隆平外貌时，设计了基于语篇的语法填空练习（见图2）。

图2：以袁隆平为主题的基于语篇的语法填空设计

又如，在介绍奥黛丽·赫本时，教师把需要学生翻译的外貌词汇放在了语篇中（见图3）。这样，学生在产出时，语言输出就是以语篇为单位进行的（见图 4）。

图3：以赫本为主题的词汇翻译练习

图4：以赫本为主题的词汇翻译答案

在所有的练习环节（包括后面的诗歌、演讲），教师都有意识地设计了有意义的情境，为学生创造产生语篇的条件。除语篇意识外，不能忽略学生的文化意识。比如，学生在翻译成语“出水芙蓉”时，大多通过字面意思去理解，只能给出“Rose from the water”这样的表达。教师则通过世界名画《维纳斯的诞生》，引入英文翻译“Venus rising from the sea/Venus on a half shell”。画作中，碧波荡漾的海面上漂浮着一片美丽的大贝壳，圣洁、高雅的维纳斯亭亭玉立其上。学生看到此情此景茅塞顿开，纷纷感叹语言和文化结合的精妙。

又如，当教师介绍“倾国倾城”的翻译“The face that launched 1 000 ships”时，学生表示不解。针对学生的疑惑，教师讲述了希腊神话中特洛伊战争的起源。特洛伊王子帕里斯抢夺了斯巴达国王墨涅拉奥斯的妻子海伦——传说世界上最美丽的女人。墨涅拉奥斯勃然大怒，率领希腊联军及一千艘船出征，从而引发了著名的特洛伊战争。海伦的美即为“使千舰齐发的容貌”。通过词汇讲述西方文化典故，这种方式对提高学生的学习兴趣和动机很有效果。

除此之外，本堂课还致力于培养学生对待美的正确态度。比如，在谈到奥黛丽·赫本的美貌的同时，教师引用了她作为联合国儿童基金会亲善大使曾经说过的话（见下页图5），还介绍了她亲赴第三世界国家，为那里的妇女与儿童呐喊、呼吁和募捐的事迹，让学生了解到她的无私爱心与高尚人格犹如她的美貌一样灿烂人间。

图5：奥黛丽·赫本的引言

另外，学生在课堂上接触到文学作品《简·爱》中的著名选段（见图6）。通过这些名人的正向引导，学生可以意识到——美不仅在于外貌，还包括奉献精神、自信独立。这也契合了核心素养对情感态度价值观的要求，体现了英语学科独特的育人价值。

图6：《简·爱》经典选段

综上所述，高效的英语词汇课绝不是词汇知识的“灌输”，而是要利用语言载体激活学生的高阶思维，让他们体验与感悟西方的文学文化，并在此过程中培养其正确的世界观、人生观和价值观。

（二）学生活动多样化

本堂课采取的是以学生为中心的任务驱动型教学法，为更好地体现主题语境，教师设计了主线和支线两条线索。主线任务是侦探夏洛克寻找神秘人Mr.Who，让学生以帮助夏洛克为由去参与三个不同的支线活动，然后分别解锁关于Mr.Who的外貌、个性和事迹/成就（见图7），最终猜出神秘人的身份——《三体》和《流浪地球》的作者刘慈欣。教师通过创设良好的问题情境，激发了学生的求知欲和探索欲，使“无声”的词汇变成了有声有色的真实语言场景，吸引了学生在情感和行动上积极参与。

图7：课堂主线和支线任务

这样的课堂结构层次清晰，环环相扣，过渡自然。

除了课堂框架的创新，本堂课的活动形式也力求多样性和独创性，给学生以丰富而新鲜的感受。比如，在Word Talent中，学生需要用外貌词汇描述来自课内外的人物（袁隆平、赫本、傅园慧、维纳斯、海伦、简·爱），不同的人物对应不同的词汇考查形式——语法填空、单词翻译、首字母填空、词云图、成语翻译、文学作品语段翻译，呈现出多样化的特点。

又如，Poetry in the Making中的五行诗形式简单明快，给学生耳目一新的感觉。用诗歌的形式描述身边的人，艺术联系实际，学生很乐于参与其中。教学形式的创新不一定要向外寻，也可以向教材内部深挖。例如，五行诗的形式就是源于人教版高中《英语》选修六Unit 2 Poems的内容。另外，在Summary部分，教师借鉴英语听说考试Part B部分三问五答的形式进行改编（见图8），让学生自我反思、自主发声，把学习的主动权还给他们。

图8：Summary部分的学生问答

总而言之，教师应让学生以不同的形式展现自己，并使其充分体验成功的喜悦，这种良好的感觉可以激发其强烈的成就动机和创新内驱力，使其树立更高层次的英语学习目标，追求更好的学习表现。

（三）教师指导具体化

根据上述教学设计可知，本堂课的词汇教学由注入式变为了启发式，不仅强调学生的主体地位，教师的行为角色也发生了变化。教师不再仅仅是传统意义上的知识传授者，还是教学的设计者、学习的引导者，在某种程度上还是交际的合作者。学生也改变了其被动的学习地位，积极参与教学活动，成为知识的探究者和体验者。

在此过程中，教师不仅应帮助学生推进学习任务，还应关注其表现，及时纠正他们的常见错误。比如，在使用外貌词汇描述傅园慧时，学生总是不自觉地使用 outgoing、humorous、brilliant这些描述个性的词汇。此时，教师应帮助学生理清思路，通过简单的举例使其分清外貌词汇和个性词汇，并给予其第二次表达的机会。在心态上，教师不应害怕学生犯错。学生缺点和不足的暴露正是教师更有针对性地帮助他们成长和提高的契机。

另外，奖励机制也十分重要。在本堂课中，教师给被提名的“班级之星”候选人颁发奖状，并邀请作演讲的提名者和被提名者合影留念。教师的表扬和鼓励措施使课堂氛围达到了一个小高潮。教师根据学生的心理特点适时营造积极的氛围，充分发挥了学生的创造力和表现力。

不可否认，在准备一堂公开课时，教师的精力大部分会落在活动形式的设计上，作业部分往往是被忽略或者流于形式的环节。本堂课的作业是让学生根据高考真题进行写作（见图9），把习得词汇最终投射到写作上，学以致用，回归高考的英语能力要求。

图 9：作业

综上所述，教师不仅应把课堂的主体地位交给学生，还应从每个细节落实课堂的效果，做到指导的具体化，避免公开课常见的流于形式，使学生真正有所收获。

三、课后反思阶段

本堂课“三易其稿”，每次课后，教师都会根据学生的课堂反馈及听课教师的建议修改相关细节，深感打造一堂英语精品词汇课的不易。经过这番辛苦的磨课过程，总结出英语精品词汇课应具有的五个特点：

“新”——以新颖的教学设计体现新课标的教学理念。

“趣”——以有趣的教学活动激发学生的学习兴趣。

“活”——以灵活的教材和教学方法活跃课堂气氛。

“实”——以充实的教学内容落实具体的教学目标。

“美”——以立德树人的标准传达良好的情感态度价值观。

在今后的教育教学实践中，教师应坚持新课标理念，基于教学经验思考如何帮助学生提高英语词汇学习能力。