基于4MAT探究高中英语课堂留白的方法与策略

邬学敏

一、问题的提出

在高中英语阅读课教学过程中，存在授课过程如行云流水，照搬教学设计；课堂活动层次较低，以记忆、理解等低阶思维为主；Post-Reading环节虽设计了巩固内容、深化主题、操练语言技能的活动，但因时间关系或者学生限制导致批判、创造等高阶思维活动无法开展等问题。这些对学生的思维发展产生了巨大的影响。如何提高高中英语阅读课的思维层次和水平是目前高中英语教学的重点和难点。

伯尼斯·麦卡锡（Bernice McCarthy）等人自1979年开始试验并逐步总结提炼出4MAT模型教学法，也被称为自然学习法，成为当代美国中小学改革的一个重要模式。其中对核心问题进行了界定，包括是何问题、为何问题、如何问题和若何问题。其中“如何问题”指向策略知识，“若何问题”指向迁移知识，这两种知识意味着学生创造、应用等高阶思维的发展。但是这两类问题在美国高中英语课中只占5%。究其原因：课堂中未给予学生“留白”或未预设这个“留白”环境，即未给予学生足够的阅读时间、思考时间、讨论交流时间等，导致他们机械被动听课，缺乏思维训练，最终导致其思维在教学过程中无法与教师保持在同一平面上，思维能力无法得到锻炼与提高。

二、理论支撑

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，当前的英语课堂不再只是让学生掌握语言知识和技能，更重要的是注重培养学生的思维品质（即个体的思维个性特色，包括思维的分辨性、创新性及逻辑性等方面的能力），这也是提高学生核心素养的有效途径。

空白理论是根据道家对立统一的辩证思想变化而来的绘画术语。绘画艺术中所讲的空白的运用俗称“留白”。空白不是苍白，不是一无所有。它比有还多，比大还大（苏霍姆林斯基 1984）。空白理论对英语课堂教学最大的启示是：在英语教学中，应落实以教师为主导、学生为主体的教学理念，通过预设留白，引导学生主动积极参与教学活动，始终让课堂处于动态和不断生成中。这种师生之间、学生与文本之间、生生之间的对话交流和思想碰撞的过程，不仅给学生思考创造了空间，而且能锻炼他们的思维能力，对提高其英语学科核心素养有较好的效果。

若提高思维品质是目标，教学留白是策略，那么英语学习活动观（Activity-Based language teaching）便是载体，即教师应该从英语学习活动观出发，为学生设计有实效的英语学习活动，让他们学习和运用语言，表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力（教育部 2018）。

三、基于4MAT的高中英语课堂留白方法与策略运用的教学实践

（一）立足标题，预测留白，激活学生的思维个性

标题是文眼，概括了文本主旨。解读标题旨在唤醒学生的已有图式，建构已有图式和新图式之间的桥梁，给学生提供发散性思考的空间，活跃他们的思维。

以人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations为例。在传统的教学中，授课教师围绕文本主题，要求学生快速浏览并概括文本的主旨大意（即An introduction to four kinds of festivals and celebrations），并通过匹配或表格的方式弄清楚每段介绍的节日及其庆祝的方式。整个过程看似环环相扣，但学生的思维活动大量集中在记忆和理解上，缺少主动、深入的思考，往往不能形成深刻的印象，同时丧失了扩展思维的机会。

留白的授课模式则尝试“把课堂归还给学生，由学生提问：‘What do they want to learn about this passage?’”。该课例文本的标题（文眼）是由两个名词festivals和celebrations构成的，已经概括出了文本的主要大意：文本是一篇说明文，介绍几个节日和庆祝方式。根据题眼，教师可以大胆给学生思考时间（留白），让他们预测文本内容或者进行身份转换，设置若何问题：“If you were the writer，what would you cover?”紧紧围绕5W1H形式，设置是何问题、为何问题、如何问题，引导学生提出与文本相关的问题（如下），此环节为文本的解读理清线路。

What（kinds of）festivals are mentioned?

How are the festivals celebrated?

Where/when are the festivals celebrated?

Why are the festivals celebrated?

...

除此之外，授课教师也可以根据学生已有认知框架迁移至另一篇类似话题、文体等文本中，让他们主动探究，结合已有知识经验，填充新文本的框架。以人教版高中《英语》必修4 Unit 5 Using language Futurescope为例，文本介绍了一个名为Futurescope的主题公园。在学习文本之前，学生已经在人教版高中《英语》必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun中学习了一些关于主题公园的相关知识。基于已有知识，授课教师大胆尝试让学生预测文本的内容（如下）：

What is the theme?

What activities does the passage mention?

What can we experience?

What can we learn?

...

如此，不仅激活了学生已有的文本框架，引发了他们思考，突破思维局限，彰显思维个性，而且为新文本的解读搭建了信息支架，为进一步的文本解读作好了铺垫。

（二）文本内容解析，探究语篇“留白”，培养学生的思维逻辑性

一般而言，思维清晰的语篇往往具备内容稳固、语言严谨、逻辑清晰、结构科学等特征。文本解析探究的过程就是学生与文本内容、语言、结构深层次交流的过程，更是他们分析、判断、推理、思考的过程，所以探究语篇是培养逻辑思维的关键阶段。下面以人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations和必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun两篇阅读课文为例，分别从文本内容和语言风格角度解读，解释如何在文本解析过程中“留白”，培养学生的思维能力。

两篇阅读课文都是说明文，结构清晰，第一段均概括出主题，其余段落内容为举例介绍节日/主题公园，段与段之间围绕主题独立分割，不仅内容、段内结构相似，而且语言风格如出一辙。

基于以上分析，教师在授课过程中可以其中一个节日/主题公园为例，详细分析段落中出现的关键信息、段落结构及语言特征等，为学生进一步学习搭好支架。学生通过仔细观察、分辨、对比支架段落与其他段落之间的共性和差异性，完成其他段落内容的提取、分析整理、抽象、概括。

1.教学片段1

摘取自人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations，展示“如何实现提取文本信息，提炼主题意义”，具体如下页表1、2所示：

表1：提取文本信息提炼主题意义

【表1说明】以第二段为例，教师提出问题：（1）What examples does this kind of festivals cover?（2）Where/When is each festival celebrated?（3）How do people celebrate it?根据以上3个问题，学生进行低阶思维的锻炼，即提取关键信息。然后“留白”，让学生思考：Why do people celebrate such kind of festivals?What implied meanings can we learn from the festivals and their celebrations?提升学生思维——由简单识记到分析、推断和评价。教师引导学生创造文本解析的支架后，可以要求他们根据框架结构（见表2）对其他几个段落提取、分析、推断和评价，巩固和加强逻辑思维。

表2：小组合作学习单

2.教学片段2

摘取自人教版高中《英语》必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun，展示“如何实现提取文本信息，归纳语言风格”，具体如表3、下页表4所示：

表3：提取文本信息归纳语言风格

【表3说明】同样以第二段为例，教师可以让学生猜测作者会从哪些角度介绍Disneyland这个主题公园。学生会提出5W问题，即“What is the theme?Where is it?When was it built?What activities can visitorsexperience?”等。根据提出的问题，教师要求学生提取问题的答案，并要求他们课后查找相关资料，完成文中未提及的其他信息，完成表中Contents/Details内容。同时，教师应引导学生关注语言风格，以小组合作或同桌互助分析、归纳段中所应用的语言技巧，并探究其原因，完成Languagecharacteristics内容。在完成支架的搭建以后，学生便自主完成了其他段落的提取、分析和归纳，如表4所示：

表4：学生探究后成果汇报

【表4说明】授课教师给予学生足够的时间独立思考或小组合作。学生利用第二段所给出的支架，观察、对比、探究所给支架与新段落之间的语言特征的共同之处及不同之处，然后推断、总结说明文的语言共性（客观、简洁明了），以及文本中旅游小册为了博眼球的功能。

（三）深化语篇主题，迁移创新“留白”，提升学生思维的批判性、创造性

基于学生对文本的深度理解，活化他们的思维，激发其思维的灵活性、广阔性、逻辑性等。教师可以在Post-reading环节鼓励学生批判、迁移创新，运用已学知识再次加工、重组和创造，提升其思维的批判性、创造性。

思维的批判性是指敢于质疑，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析、判断的一种能力（钱霞2019）。以人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations和必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun为例，在文本解读阶段，学生已经归纳总结了节日/主题公园的部分积极意义。因此，在Post-reading环节中，教师可以引导学生从国家、社会或个人等角度分析，进一步探讨节日/主题公园的创建是否必要（正面意义和反面意义），以小组讨论活动或辩论活动触发其思考，提升他们的批判性思维，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

关于“创新”，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的”。“创新”应用于英语教学中，就是利用原有文本框架，又抛弃原文本内容，创造新的内容，完成思维的再创造。以人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Reading Festivals and celebrations和必修4 Unit 5 Reading Theme Parks—Fun And More Than Fun为例，教师以问题链形式或填空形式建构段落结构，鼓励学生模仿文本段落结构和语言表达完成微写作，也可以鼓励学生基于文本框架，根据自己的需求创造一个新型的节日/主题公园，在实现知识迁移的同时，提升其思维的创造性。如下页表5、6所示：

表5：问题链设计

表6：填空设计

结束语

高中英语阅读课是培养、提升学生思维能力的主阵地。在课堂中，教师不应一味追求课堂的完整性，把大容量、高密度的知识“灌输”给学生，而应在教学设计的各个环节中践行英语学习活动观，给课堂适度“留白”，为学生思维的激活、发散、创造提供平台。