幼儿教育呼唤游戏精神

字红艳

【摘  要】幼儿教育也是幼儿的启蒙教育，对于开发幼儿的天资、释放幼儿的天性、促进幼儿的身心健康发展等方面有着至关重要的现实意义。因此，一直以来，我国政府和国民对幼儿教育的关注度也较高。出于对幼儿天性的考虑，幼儿教师在进行幼儿教育的时候，一般采取的都是游戏教学的方式。文章就游戏精神和幼儿教育的关系、幼儿园在贯彻游戏精神过程中的阻碍因素以及幼儿园游戏的创新与实践进行了分析。

【关键词】幼儿教育;游戏精神;创新与实践

引言

幼儿教师在进行游戏课程创新的过程中，需要对教学模式进行创新，保证所有的幼儿在参与游戏的过程中，都可以受到一定的教育意义，进而带动幼儿的全面发展。这就需要幼儿教师明确游戏精神和幼儿教育之间的关系，结合当前的教学现状，研究创新措施，最终促进我国幼儿教育的发展。

1.游戏精神和幼儿教育的关系

游戏精神本身也是人精神生命的一部分，是游戏教学过程中所蕴含的精神和品格，其具有一定的自由性、自主性和体验性，因此，要想在幼儿教育中贯彻这种精神，幼儿教师首先需要具备一定的游戏精神。

游戏是幼儿探索周围世界的一种有效方式，同时也是幼儿也可以在参与游戏的过程中展示自己。同时，幼儿还可以在游戏中感知生活。另外，游戏是一个自成性的空间，也有小伙伴之间的相互衡量的标准，因此，在幼儿教育中引入游戏精神也是十分必要的，这也是创新精神的体现。

游戏精神在很大程度上也符合幼儿发展的天性，幼儿教师通过在幼儿教育中渗透游戏精神，可以帮助幼儿获取健康生活和快乐成长的天地。另外，教师在幼儿教育的过程中贯彻落实幼儿精神，也是呵护幼儿天性的游戏措施，有利于实现从课堂教学到自由活动，从区域游戏到户外探索再到情感表达的过程，释放幼儿的天性，促进幼儿的成长。

2.幼儿园在贯彻游戏精神过程中的阻碍因素

现阶段，幼儿园在贯彻游戏精神的过程中还存在着较多的阻碍因素，在很大程度上也影响着幼儿教育的效果。具体表现为以下几个方面：

第一，教师和家长在教育观念上存在偏差，部分幼儿家长认为游戏和学习之间的关联性不大，单纯的认为幼儿玩耍就是不好好学习的表现，故而，教师在开展游戏教学的时候，家长的思维成为了最大的阻碍，也影响着游戏精神的渗透。

第二，幼儿园的物质条件的影响。当前，我国的部分幼儿园的游戏场地和空间都较为狭小，无法为教师开展游戏教学提供支持。另外，幼儿做游戏所使用的材料也相对较为单一，在一定程度上也影响着幼儿的学习兴趣，不利于幼儿长时间的保持学习和探索的热情，在一定程度上也阻碍着幼儿游戏精神的形成。

第三，部分幼儿园的观念影响。虽然大部分的幼儿园在实际的教学过程中多多少少的都会开展游戏教学，但是，受到自身的观念影响，在游戏和整体教学上还存在着分离的现象，没有实现有效的结合，导致游戏不能发挥其最大的作用，自然也就不能贯彻落实游戏精神。

3.幼儿园游戏的创新与实践

3.1创新游戏内容

（1）提高游戏内容的时代性。时代是在不断的发展进步的，因此，面对社会环境的更新换代，幼儿教师在开展游戏教学的时候，需要提高游戏内容的时代性，结合当前时代的内容，提高幼儿参与游戏的积极性，进而发挥幼儿的主观能动性，保证游戏教学的效果。

例如，幼儿教师可以组织开展一些关于航天员遨游太空的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中，感受到我国航天科技的发展里程，从而最大限度的感受到科学的魅力，激发幼儿的科学精神。

总而言之，幼儿教师需要结合当前时代发展的内容，有针对性的在幼儿教学的过程中引入一些具有时代意义和特征的游戏，以此来丰富幼儿的知识面和视野，充分发挥幼儿自身的想象力，让幼儿在参与游戏的过程中，深刻感受到我国当前社会的文化氛围。

（2）提高游戏内容的生活化。一般情况下，幼儿的想象力都较为丰富，幼儿的想象力是其对自身的记忆进行再加工的过程，而幼儿的记忆很多时候都是来源于生活。因此，幼儿教师在进行游戏教育的创新和实践的过程中，需要不断提高游戏内容的生活化，在游戏类型和形式上需要和幼儿的实际生活紧密联系，激发幼儿的情感共鸣，让幼儿在参与游戏的过程中，也可以得出全新的生活感悟。

例如，幼儿教师可以组织幼儿进行博物馆参观，引导幼儿对我国的建筑物的发展历史进行想象，在此基础上开展游戏活动，加深幼儿对建筑物的印象。

3.2创新游戏活动形式

（1）采取合作性的游戏形式。幼儿教师在开展游戏教学的过程中，可以采取合作性的游戏形式，让所有的幼儿都可以参与到游戏活动中来，在合作性游戏活动开展的过程中，幼儿和幼儿之间可以实现相互模仿和学习。

例如，教师可以对幼儿进行年龄段分组，将不同年龄段的幼儿组织在一起，使其可以根据自己的兴趣爱好来寻找朋友，实现和朋友之间的交流和互动，帮助幼儿体会到游戏的快乐，并在参与游戏的过程中，不断提高团队合作能力。

（2）采取主题式的游戏形式。幼儿教师在开展游戏教学的过程中，还可以采取主题式的游戏形式，使幼儿在参与主题式游戏活动的时候，可以在统一的主题下发挥自己的自主性和创造性，对于不同幼儿在认知上的偏差，教师需要进行鼓励，不要打击幼儿的自信心，最终可以采取多元化的游戏形式，实现幼儿教学和游戏的相互融合。

3.3.创新游戏环境

（1）不断提高环境设计的科学性和合理性。相关专家学者将幼儿游戏教学分为了室内教学和室外教学。在室内教学过程中，教师可以和幼儿实现有效的互动和交流，而室外教学则是通过场地、器材的有效应用，开展游戏教学活动，最大限度的满足有效的好奇心和探索心。因此，幼儿教师在开展游戏教学的过程中，需要对室内和室外进行融合，不断提高环境设计的科学性和合理性，根据幼儿的兴趣爱好和个性特征选择合适的场地，促使游戏教学可以发挥最大的作用。

（2）不断提高环境创设的层次性。幼儿教师在开展游戏教学的时候，还需要不读那提高环境创设的层次性。不同年龄段的幼儿对事物的认知也是不同的，这就需要教师根据学生的认知水平，对所创设的游戏环境进行分层，开展层次教学。

例如，幼儿教师在对小班幼儿进行教学的时候，就需要选择简单的教学场所，玩具的种类虽然较少，但是在数量上需要保证足够;在对中班的幼儿进行教学的时候，幼儿教师则需要选择较为丰富的场所，玩具的数量不仅要足够，同时玩具的种类也需要保证丰富;在对大班的幼儿进行教学的时候，幼儿教师则需要对幼儿的社交能力、认知能力进行考虑，帮助幼儿在参与游戏活动的过程中，不断提高自身集体意识和责任感。

4.结束语

综上所述，游戏教学是幼儿园教学的一种有效方式，因此，幼儿教师需要加强对游戏教学的重视，注意在教学过程中贯彻落实游戏精神，实现游戏课程的创新和实践，最终锻炼幼儿的思维水平，促进幼儿的发展进步。

参考文献

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