基于线上教学效果评估的高校语文教学探究

摘 要：我校为积极响应“停课不停学，停课不停教”通过雨课堂、钉钉、腾讯会议、慕课等平台有序有效地进行了为期10周的教学工作，其后在线下又通过调查问卷、线下考试、评教等方式统一安排了线上教学效果评估。本文通过对线上语文学科教学效果评估及线上测评分析及总结，对高校语文相关学科的线上教学提出存在问题及建议，希望对今后的线上语文教学的改革与发展提供有效帮助。

关键词：语文教学;线上教学;效果

一、 线上语文教学的尝试与改进

为了响应“停课不停学，停课不停教”我校针对不同年级，不同专业分班进行网上教学，前期进行了一系列线上教学的培训。使教师熟练掌握线上教学平台，并完成了本学期的教学准备工作。我校语文学科主要针对民族学生开设预科阶段、双语阶段及进入专业学习后的语文教学，针对汉班学生开设大学语文、应用文写作等课程。在线上教学过程中，我们发现学生对于线上授课接受快，应用熟练，但针对高校语文教学的线上教学资源多以汉语言专业为主，缺少对民族学生预科阶段及双语学生的语文教学相关的教学资源。因此，在课前，通过教师小组合作，统一部署课程教学安排。在线上教学中，通过教师间相互交流，学生反馈，发现对于民族学生的语文教学，讲解生词课件时，学生适应一词一图一例句的方式，有助于学生理解记忆;鉴赏评析文章，需提前将文章朗读或文字材料发送给学生，课件中大篇幅课文展示，学生阅读时易发生错行漏读，并且在文章整体阅读鉴赏时，学生对于课件中大量文字材料，难以集中注意力，应避免动图或图片的作为背景;对于课后练习部分，在对500名学生进行调查问卷后，发现58.89%的学生认为线上教学中练习部分的学习效率高，教师也发现线上进行练习部分，学生积极性高，通过语言激励、点赞等方式，更能调动学生的参与度。但时间不宜太长，在时长为一小时的线上教学中，500名被调查学生中有43.75%的学生有效学习时间为40分钟。特别是选择题，通过学生作答比例可以短时间了解到全班学生掌握情况。但应把握时间、题量、难度等问题。针对民族学生基础语文教学中教师普遍作为难点的发音问题，线上教学难以监测到学生的有效练习，只能通过微信语音回复、连麦等方式进行，教师对学生检测难度大，学生参与度低。但通过学习互助小组的方式，可以有效解决该问题。线上教学对于课程思政也起到了一定影响，线上教学可随时将课堂内容与思政联系，将社会热点快速切入课堂，并通过是网络视频、音频等方式展示，使思政更好地融入课堂，弹幕，连麦等方式也充分调动学生积极性。

二、 线上学习不止于“线上”，线上课堂不止于“直播”

在线上授课中，由于学习内容较多，因此，教师基本采用展示PPT与语音相结合的方式，也会适当采用直播露脸的方式进行授课，经过评教发现，学生更喜爱露脸直播的形式，教师在使用平台时，一边露脸，一边展示PPT，有助于提高学生的参与度，但对学生集中注意力有影响，教师也发现比起线下面对面，线上露脸，教师的关注度也存在受干扰的现象。教师始终不是“主播”，线上课堂也不简单是“直播间”，因此要把握教师对于线上课堂的展现方式，线上教学重在掌握相关知识，而不能使课堂被点赞，表情包所取代。

通过对学生线上学习效率的调查问卷分析发现，学生普遍认为线上学习需在课下做更多补充扩展学习。单依靠“直播授课”显然不能满足教学需求，单依靠线上教学的模式，不能满足学生的学习要求，还需要我们在课后辅助及扩展，因此，除了培养学生的线上学习意识，更要培养作为大学生的自学意识及能力。

三、 高校语文学科线上教学效果测评中的发现

我校在复学后组织学生线上教学效果评估，通过对837名双语班学生的线上教学效果测试并结合4周线下授课进行分析，发现以下几个问题，在此作简要分析。

1. 学生对于线上教学过程中多次提及的内容记忆深刻，但缺乏创新。学生在线上直播课堂中通过PPT展示的内容，基本掌握，但教师语音讲解扩充的内容部分学生掌握情况不好，并且创新意识薄弱。

2. 通过线上学习的语法内容，学生缺乏兴趣，效果欠佳。

3. 部分学生在线上教学中，参与度较高，但在线下课堂中，有所减少。

4. 学生对于线上作业，打卡等方式使用率高，通过对比线上计时计分作业与书面作业，发现学生对于线上作业完成率高，效果好，书面作业则完成率较低且质量低。部分学生因线上教学中多使用线上平台，提笔忘字现象严重。

5. 对于课堂思政，线上教学有其明显优势，线下授课，基本课堂中教师运用每课三分钟，将近期时政、与课程内容相关的进行课前讲解，缺乏师生互动。但线上教学中，可随时通过网络平台，引入材料，学生参与度也较高。

四、 探索语文学科混合式教学新方法

（一）应急变为常态化

当前我们正处于“互联网+教育”的大环境，线上教学是社会的需要，更是语文教学理念的转换。高校语文教学正处于一个“尴尬期”，学生将其视为公共考查课，视为高中阶段的继续学习，预科学生将其视为考证需要的培训课，但大学语文承担着“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的任务。因此通过线上教学，多种方式融合的方式有利于学生合理利用网络，体会领悟中国文学的人文精神和优秀传统。线上线下混合式的教学方式使学习资源更多元，更丰富。

（二）善用平台，扩宽课堂

在线下教学中，教师可适当使用平台，通过教师交流、学生调查问卷发现，学生更适应在课堂中通过手机参与教学。在布置作业时，也可穿插线上作业的方式，有利于教师快速了解学生掌握情况，但语文学科也要求学生的手写能力，经过调查，学生长时间使用线上工具，提笔忘字的现象严重，这也是现在线上语文教学的短板之一。因此还需寻求线上对实际操控的监测。

五、 总结

通过对我校线上教学效果的评估分析及总结，参考学生线下教学情况，认为线上教学不是应急的短期预案，而是我们在今后应融入教学的长期规划。对于语文学科既需要线上教学多元内容的融入，也需要我们不断改进、创新。逐步使语文学科的语言学习、文化学习转向思想教育、情感熏陶，逐步与专业相链接，与实践相结合。

参考文献：

[1]教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-30）http：∥www.gov.cn/xinwen/2020-01/30/content_5473048.htm.

[2]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、問题及嵌入路径[J].市场研究，2018（12）.

[3]鲁大智.线上与课堂教学相互补充或是未来教育的方向[N].中华都市报，2020-04-15.

作者简介：

张婷婷，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆科技学院。