基于核心素养培养的小学语文群文阅读教学

摘 要：传统语文阅读教学以单篇文章的阅读教学为主，教师精讲单篇文章，指导学生阅读，总结阅读方法，培养学生的阅读能力，这种阅读教学模式有利于学生深入了解文章内容，總结一定的阅读方法。但是，孤篇阅读不利于培养学生阅读的单元意识，不利于拓展学生的阅读量，学生缺乏必要的思考与探究。在总结传统的单篇阅读问题的基础上，倡导群文阅读教学，可以确定阅读主题，围绕主题确定阅读文本，从而优化阅读结构，有利于学生进行系统的体系化阅读，可以培养学生的自主阅读意识，培养学生的探究意识，提升学生语文学科素养。

关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;教学策略

一、 如何理解小学语文群文阅读

顾名思义，群文阅读就是安排一群文章供学生阅读，这一群文章之间具有很强的关联性，学生可以进行相互比较，相互联系。开展群文阅读教学，需要设定阅读议题，也就是通过问题引领，学生围绕一个或者一组的议题开展阅读活动。在小学语文教学中开展群文阅读教学，就是以小学语文规划教材为基础，整合单元主题，然后围绕着主题也就是议题组选系列文本，学生带着问题阅读文本，从而拓宽学生的阅读面，也提升了学生的阅读能力，培养了学生的自主探究意识，进而提升了教学效率，提升了学生的语文学科素养。

二、 基于核心素养培养的小学语文群文阅读教学策略

（一）明确阅读议题，有序组选文本

开展语文群文阅读，就是要打破传统的语文单篇阅读教学的限制，拓展学生的阅读面，培养学生阅读中主动思考探究的意识，因此群文阅读也是一种多文本阅读活动。但是多个文本的阅读不是凌乱无序的，而是围绕相关的阅读主题有序地组织起来，形成系统性的阅读。群文阅读首先需要确定阅读议题，也就是阅读的主题。议题的确定，既可以是同题材类文本之间的阅读，也可以是同内容的文本的阅读，还可以是同主题的文本的阅读，更可以使同写法的文本的阅读;当然，以上内容也可以是相反内容、相反主题、相反题材和相反写法的文本，可以进行比较阅读，在对比之中领悟不同的题材、内容主题和写法带来的不同效果，丰富阅读内容，丰富学生阅读感受。当然，议题的确定，需要具有一定的层次，每个文本的选择都有其目的，使得文本选择呈现有序性，而非凌乱的文本之间的拼凑。

（二）注重议题引领，凸显思辨思维

新课改倡导建构高效课堂，对于阅读教学同样如此。阅读教学中如何提高阅读效果，笔者认为问题的引领至关重要。也就是阅读教学中必须在议题的引领下进行。因此，群文阅读的议题选择一定要明确，让学生知道自己要干什么，要解决什么问题;同时，议题的选择要有思辨性，通过问题引导学生阅读文本，进行思辨性的思考，培养小学生的思辨能力;议题的设定也可以凸显其冲突性，具有一定的比较性，让学生在矛盾冲突中进行思考，进行比较，进行探究。通过以上类型的问题的设置，来激发学生的阅读欲望，在阅读中培养小学生的阅读思维。

（三）创新阅读方法，提高阅读效率

不同于传统的单篇阅读，群文阅读的文章篇数比较多，学生的阅读量很大，这就对学生的阅读速度、阅读方法提出新的要求。对于群文阅读来说，学生可以根据议题，有选择性地进行阅读活动，学生可以快速阅读，可以跳跃性地阅读，也可以选择比较阅读，各种阅读方法的选择，首先都是为解决议题服务。笔者设计了“风景中的联想”这样的群文阅读教学活动，组选了《草原》《济南的冬天》和《草原八月末》几篇文本，目的是为了让学生充分认识联想在景物描写作用，通过阅读课文内容找出文中联想这种手法，并考虑不用联想会是什么样的表现效果，再看看运用了联想手法后有什么样的表达效果。从而使学生尝试在风景描写之中运用联想这种手法。

（四）开展合作探究，培养阅读能力

群文阅读教学中，学生的自主阅读意识的培养比较重要。也就是说，以培养学生学科素养为目标的阅读教学，不再是为学生灌输多少阅读内容，而是激发学生的阅读兴趣，让学生真正走进文本，自主阅读，自主探究，让学生走出教师引导阅读的固定模式，让学生的思维能力从老师的思维框架中解放出来，学生有自己的阅读方向，有自己的而阅读目标，探究和掌握适合自己的阅读方法，有属于自己的阅读收获。学生遇到解决不了的问题，可以小组相互讨论，形成合作学习机制;学生小组解决不了的问题，可以有教师引导和点拨，在班级范围内开展阅读探究活动，使学生的自主阅读兴趣得到激发，使学生的合作意识得到培养，使学生的探究能力得到提升。

三、 结语

群文阅读教学作为一种新型的教学方式，通过议题的设定，巧妙地将多篇阅读文本有机地结合在一起，构成了一组文本。组选群文文本，可以是相同主题、内容和写作方式的文本，通过阅读，积累知识，总结阅读方法;也可以是相反的主题、内容和写作方法，进行比较阅读，异中求同，提升学生比较分析的能力，培养学生的自主阅读意识，提升学生的阅读理解能力。基于核心素养培养小学语文群文阅读教学，需要明确阅读议题，有序组选文本，注重议题引领，凸显思辨思维，创新阅读方法，提高阅读效率，开展合作探究，培养阅读能力，提升学生的语文学科素养。

参考文献：

[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.

[2]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（2）：158.

[3]李小兵.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].教育，2016（8）：73.

[4]张晓飞.小学语文教学中的群文阅读教学策略初探[J].文理导航，2016（7）：116.

作者简介：

梁娟，甘肃省庆阳市，甘肃省环县耿湾乡中心小学。