让作文走向生活

摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。现实中“学生怕作文，老师烦作文”的现象一直存在。文章结合教学实际从“丰富写作资源、修炼写作技能、提升写作水平”三方面，浅谈笔者关于作文教学的思考。

关键词：素材;方法;興趣

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随着人们生活水平的提高，小学生的生活可以说是多姿多彩。但当前小学作文却依然存在不少问题，特别体现在“无话可说，无从下笔”，不少学生一听写作文就头疼。作文课上，要么腹中空空、不知何为，要么马虎应付、胡编滥造，常为没有米下锅而犯愁。如何让学生易于动笔、乐于表达呢？笔者认为，应该让作文走向生活。

一、 素材——丰富写作资源的源头水

著名教育学家叶圣陶先生说：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”他还指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。所以说丰富学生的生活是提高学生写作水平的关键，开拓学生的写作源泉，为学生提供了大量的写作素材，使学生有话可说，有事可写。

那么作文教学的内容，就可以从学生的生活实践入手，让习作与学生的生活结合起来。我的实践，也是从生活中来，向生活中去，用我手写我心。我要求学生建立《百字素材本》把自己每天经历的事情，或者是自己看到的、听到的内容写下来。

平时注意从生活中挖掘写话的内容，关注身边发生的事情，如：学生的钱丢了，我便要求学生写下丢钱后的感受;考完试后我也及时布置学生写下自己拿到试卷后的感受;节假日利用学生制作贺卡的机会，我要求学生写出制作的过程;写校园，自然少不了带着学生到校园里转一圈，实地观察;写课余生活也把学生带到架空层去活动一翻;我甚至和学生在教室里种起了小豆小葱之类，指导学生去观察记录，到最后写成观察日记;为了写秋天的景色，我先让学生去画下自己眼中的秋天，眼中有物，笔下自然也就有话了。

二、 方法——修炼写作技能的熔炉火

现在的孩子虽然物质生活丰富，但一天又一天重复的生活，他们就是感觉不到每天的新变化，不会记录每天的新感受，捕捉不到新的东西，所以没有东西可写，不会写，自然也就不愿去动脑了，变得有眼不会看，有耳不会闻，有口不去说了。为什么会出现这样的现象呢？我们经常埋怨学生不会想象，不会生动具体地描述，内容平淡无奇，平白无味，缺少灵动时，有没有站在学生角度去想一想？他们缺少的不是观察，而是方法的指导。就像已经找到水源了，还要经常去疏通一下渠道，让水源自由顺畅地流过。像写我们的校园，你也许会指导学生写作要有顺序，要仔细观察，要有想象，与其纸上谈兵，倒不如带孩子们到校园里转一圈，然后教他们列个提纲：①刚才我们到了什么地方？②每一处地方你最喜欢什么？③加上你的想象把你喜欢的景物写下来吧。④再抒发下你的心情吧。当然在这当中离不开表扬和激励的手段。像于永正老师的方法对学生就很受用：能够把事情写清楚的就合格，能够加上自己的想象，用上好词好句子的就加分。这样难度降低了，学生的兴致来了，作文对他们来说就不再是难于上青天的事了。待到学生喜欢上作文了，阅读肯定就能跟上去，写作能力随之肯定就能提高。

此外，还要进行一些简单的作文技巧的指导。比如提供一些辅助词汇，让学生学会形容词连用;指导学生如何把文章写具体的方法，而不是只是不停地要求孩子写具体，写具体;当然还有修改作文的方法等等。这样来降低写作的难度，提高学生的写作兴趣、写作水平。记得三年级孩子刚开始学写作文的时候，就特别需要一步一地教，比如文章构段的“三段式”;比如片段练习把内容写具体。我经常做的练习就是，给一个词，让学生写一段话。比如“高兴”“紧张”“安静”……从开始的模仿，到渐渐有了自己的创作，这就是学习写作的过程。修炼写作技能，从教方法开始，需要持之以恒、坚持不懈的耐力。“真金需要火炼”，掌握方法，反复训练，才能练成一招一式。

三、 兴趣——提升写作水平的加油站

有人说：让学生易于动笔，乐于表达，鼓励是最好的方法。因为每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。如果每次写作得到的都是老师的批评、指责，提起作文立刻心生怯意，学生怎么可能还会有写作的动力呢？我们常常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是提高写作的最大的内在动力。有了兴趣，学生才能走进生活，主动作文，逐步养成表达的习惯。写作文没有趣肯定是不行的，没有趣就吸引不了学生，靠逼很辛苦，学生辛苦老师也累，所以是一定想办法让学生觉得写作文是很有趣的一件事才行。这样学生才会用心去体验生活，才会主动写下自己的所见所闻所感。

激发学生的写作兴趣，鼓足学生写作热情，一是要保持新鲜。关注学生生活，了解班级学生喜欢的话题，选择有意思的素材，让其保持不吐不快的感觉。二是享受成功。兴趣依赖于成功。给学生搭建一个可以充分表现自我的舞台。通过班级《阅读与写作》栏目，经常展出学生的优秀习作。出版《苔花清香》班级作文集，让每一个孩子都有发表的机会。经常推荐作文去小太阳报、青少年报等报刊上去发表，这一切都是成功的体现。成功的体验是巩固和发展习作的兴趣关键。三要尊重个体。苏霍姆林斯基说过：我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。而传统的作文评价方式通常老师红笔一勾定成败，这是对写作个体的不尊重。《语文课程标准》指出：要减少对学生写作的束缚，要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，要尊重学生这个写作主体。因此，作为语文教师，我们要改变一成不变的评价方式，通过学生互批互评作文，家长参与评改、以激励性评价为主，通过作文点评课等途径讲评习作等方式，促使学生勤于动笔，更乐于表达，让作文这棵幼苗在多种激励评价方式中茁壮成长。

当然，让学生愿意写作，爱上写作，还有很的方式和手段。笔者的探索来源于自身的教学实际，还有一定的局限性。让我们一起来记住叶圣陶先生的这几句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路起飞去、更没有可行的预备……必须寻到源头，方有清甘的水喝”。作文如此，教学研究亦然也。

参考文献：

[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]任琨.帮学生“找米”与让学生自己“找米”[J].小学语文教师，2006（3）.

作者简介：

吴清平，广东省梅州市，广东省梅州市丰顺县汤西中心小学。