浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用

彭记义 梁裕雄

摘 要：目前，很多教师在教学时都开始采用小组合作的教学模式，其不仅可以帮助学生更好地掌握化学知识，还能实现学生各项能力和素养的稳步增强。因此，教师在教学时需要全面了解学生，借助小组合作的教学模式增进学生之间的交流。

关键词：高中化学;合作学习;教学方式

教师在应用小组合作学习模式时，需要全面了解学生，将学生分为不同的小组，同时还要灵活运用共同学习法、小组调查法、团队竞赛法、拼图教学法、思考交流法等教学方法，增加学生学习化学知识的兴趣，提高学生的化学素养。

一、 小组合作学习在高中化学教学中的意义

（一）激活学生的学习兴趣

如果学生可以对化学知识的学习充满兴趣，那么就会更加主动地去学习化学知识。小组合作的教学模式可以大大增加学生的学习兴趣，促使学生能更好地融入化学课堂中，改变教师与学生之前的角色定位，化学课堂也会重新焕发出生机与活力。

（二）提高学生的合作能力

小组合作的教学模式可以大大增强学生的合作意识，使学生可以在小组中相互配合、共同进步。在小组中，学生需要根据教学任务进行分工合作，有的学生负责各类资料的收集和整理，有的学生负责数据的整理。学生需要在小组中发表各自的观点和看法，贡献自己的力量，而这能切实提高学生合作能力。

（三）提高学生的实践能力

教师在教学时需要根据教学内容，合理运用小组合作的教学模式。相对于其他学科来说，化学学科具有较强的实践性，需要学生具备较强的实践能力和操作能力。有些实验是学生无法独立完成的，因而需要采用小组合作的教学模式，提高学生的课堂参与度，认真完成教师布置的各项任务。

二、 小组合作学习在高中化学教学中的应用

（一）应用共同学习法

共同学习法可以大大提高学生的合作能力，促使学生在小组中更好地成长和学习。教师要想应用这一方法，就需要全面了解学生，尊重学生之间的差异性，合理搭配小组内的各个成员，避免出现合作失态的情况，不同能力的学生承担起不同的任务，促使整个小组合作更加有序，

例如，在教学漂白实验的内容时，教师就可以为学生创设合作学习的情境，学生需要组合成不同的合作小组，同时还要在小组中评选出小组长，带领学生完成各个漂白实验，如氧化型：过氧化氢的漂白实验、吸附型：氢氧化铝胶体和活性炭的漂白实验、化合型：二氧化硫的漂白实验等。在实验过程中，学生需要认真观察实验现象;在完成试验后，学生需要分析和研究不同材料发生漂白作用的真正原因。教师需要将学生的研究成果汇总起来，构建出一个系统且完善的知识体系。在此小组合作中，学生不仅能掌握更多教材中的知识，还能了解更多课外知识，拓展学生的知识面，让学生在观察、实验以及交流的过程中，实现各项能力和素养的同步提高。

（二）应用小组调查法

在小组合作教学中应用小组调查法，可以提高学生的探究能力与合作能力，让学生能在调查中掌握更多的知识，加深学生的印象。例如，在教学有关氯气的制取内容时，教师就可以先给学生准备好一系列的问题（问题如下：①结合氯气制备的原理，分析制备氯气时应选择哪些制备仪器？②根据氯气的性质推测，如何收集氯气？如何检验氯气是否收集满？③氯气有毒，实验室中制取氯气时应做哪些安全措施？④结合实验室制取氯气的原料及其性质，思考氯气中会含有什么杂质，该如何除去？⑤制取氯气的实验装置组装好后，首先应进行哪步操作？实验结束后为防止倒吸，拆装置时应注意什么？），借助问题引导学生。学生需要组成小组，围绕着教师提出的这些问题展开讨论和调查。在此过程中，学生也会遇到更多的问题，在调查、争辩、讨论以及分析的过程中，学生的思维会得到有效提升，思考问题的角度也会更加全面，总结的也会更加条理和系统。

（三）应用团队竞赛法

教师在教学时应用团队竞争法，可以将学生的好胜心激发出来，带给学生更多的学习动力。团队竞赛会在一定程度上增加学生的压力，而这些压力会逐渐转变为动力。这样的教学方法能满足学生的好胜心，还能增强学生的好胜心。因此，教师在实际教学过程中，需要经常开展有趣的团队竞赛，提高学生的参与度，让学生能在竞赛中克服各种困难，改变学生懒散的学习态度。教师在全面了解学生的基础上，将学生分为几个不同的小组，并开展化学知识竞赛，统计各个小组获取的分数。

（四）应用拼图教学法

拼图教学法指的就是教师指导学生的一种学习方法。教师在教学时，需要发挥自己的主体作用，注重引导和指导学生。例如，在复习二氧化碳的内容时，教师就需要将零散的知识集中起来，在黑板上将二氧化碳的知识利用思维导图的方式大体繪制出来。之后，各个小组的学生需要发挥自己的聪明才智，将这个拼图填充完整。不同的学生会有不同的想法，在讨论中能实现思维的碰撞。在各小组完成讨论后，就需要由组长带领学生进行综合和归纳，将各自绘制的拼图呈现在其他小组面前。采用这样的方法，可以大大增加学生的学习兴趣，促使学生在交流中更好地学习。

（五）应用思考交流法

教师在教学时需要深入分析学生的心理特征，根据化学学科所具有的规律，创设思考交流的教学情境，促使学生能更好地融入化学课堂中，在轻松的交流和沟通中，更好地学习和消化教学内容中的重难点，增强学生的合作意识和思维能力。例如，在教学分子、原子的内容时，就可以以水通电分解为案例，让学生能了解这一化学反应的微观问题。学生需要在小组内进行讨论和交流，在小组内交流和讨论中，学生可以利用各种各样的方式将微观反应呈现出来，如白板演示法、角色扮演法、纸片拼图发、磁扣模拟法等。这些有趣的教学方法可以让学生更加清晰地感知化学知识，学生的思维也会更加活跃，想象力也会得到有效提升。教师在采用这一教学方法时，需要教师时刻关注学生的状态，给予学生正确的指导和帮助，保证课堂教学的有序开展。

三、 结束语

总而言之，高中化学教师在教学时需要合理运用小组合作的教学模式，大大提高课堂教学的有效性，改变沉闷的课堂氛围，给化学课堂带来更多的生机与活力，让学生可以在小组中获得更多的知识，丰富学生的知识体系，实现学生合作能力、学习能力的同步提升。

参考文献：

[1]彭主瑞.小组合作在高中化学课堂中的有效运用[J].课程教育研究，2019（49）：177-178.

[2]李花艳.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].科学咨询：科技·管理，2019（12）：215-216.

[3]杨惠琴.高中化学教学中的小组合作学习探究[J].甘肃教育，2019（18）：106.

作者简介：

彭记义，梁裕雄，广西壮族自治区贵港市，贵港市江南中学。