论职业教育知识体系逻辑与学习认知逻辑的偏差

周万民

摘 要：在职业教育教学设计中，知识内容的结构组织与排序方式是影响教学质量的重要因素。以二级管教学为例，基于知识体系逻辑展开的教学设计，容易产生与教育规律的偏差、与学生认知心理的偏差。相反，基于学习认知逻辑展开的教学设计，符合“感性—理性、行动—思考”教育规律，也符合人的认知心理学规律。

关键词：职业教育;二极管教学;知识体系;认知心理;偏差

一、问题的提出

一般而言，教学内容来源于教材，教材均由该专业的优秀专家或学者来编写，重点关注知识在科学性、完整性、逻辑性上的体系化处理，以力求知識内容准确。但是，作为教材仅仅满足这些要求是不够的，教材编写更要符合教育规律及学习者认知的心理规律，这就要求编写者具备教育家的思维，既应该是专业领域的专家，也应该是教育领域的专家。

职业教育作为一种教育类型提出较晚，因此，在职业教育思想和方法上落后于其他类型教育，理论发展尚未成熟。职业学校教材往往“派生于”普通高等学校教材，成为普通高等学校教材的浓缩版和简化版，由于教材缺乏对职业教育学生教育规律的研究和实践，其实际使用效果不佳，甚至还会导致学生厌学，进而使其丧失学习兴趣，贻误学生学习的最佳时机。当前职业教育教学设计在知识内容的表现形式上存在问题。为解决这个问题，需要充分了解职业教育知识体系建构的逻辑关系与原则、学生的认知建构理论、认知心理学、职业教育学情分析等方面的相关内容。

其一，深入理解知识体系建构的逻辑关系与原则。知识科学性与内在逻辑性的统一可以直接反映在教学内容上，所以教学内容要准确无误，且注重知识传授的逻辑性和连续性。而理论性与实践性的统一要求学习者既要学会理论知识，又能应用知识[1]。其二，切实掌握认知发展的基本规律。人类遵循从“感性—理性，行动—思考”的认知过程，即先让学习者在实践活动中获得感性认识，然后随着知识、技能的积累螺旋上升到理性认识[2]。要充分以学生为主体，让教师发挥组织者、指导者、帮助者的作用。其三，充分发挥“有意注意”的作用。人类认知心理存在两个注意，包括无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。有意注意是自觉的、有预定目的的注意。有意注意往往需要一定的努力，人要积极主动地去观察某种事物或完成某种任务，它是在无意注意的基础上发展起来的。因此，要充分发挥有意注意的作用，加深对活动目的的认识，要培养广泛的兴趣和优良的意志品质，加强抗干扰的能力[3]。在学习过程中，尤其是课堂教学，一般先是有意注意，持续时间为10～15分钟，然后进入无意注意，无意注意状态会产生两种分化可能：一是有耐心继续认真学习下面的知识，二是注意力不集中，逃避现实，表现为懈怠及厌倦，不愿意继续接受知识。其四，对学生进行细致的学情分析。受传统观念的影响，人们重视普通教育、高等教育，轻视职业教育，读普通高中、考取名校成为大部分家长、学生的努力方向，上职业学校是学生无奈的选择，在这样的心理影响下，部分学生一进校门就厌学，缺乏学习动力。另外，近年来，初中学生生源不断减少，学生入学学习能力偏低，这类学生习惯于形象思维（感性）的学习，而逻辑思维（理性）能力较弱[4]。

根据学习者的认知规律和教学法要求，在认知逻辑关系上改造知识的建构，从而顺应学习者对于知识的认知，提高学习效率。以二极管教学内容为例，揭示职业教育教材在知识体系逻辑与学习认知逻辑的差异，比较两者在实践教学过程中的优劣，以期为职业学校教师提供启示。

二、基于知识体系逻辑展开的教学设计——以二极管教学设计为例

（一）二极管知识体系结构的特点

从二极管知识体系结构分析来看，二极管的学习内容包含四部分，分别为二极管工作原理、伏安特性、主要分类和主要应用（见表1）。就内容安排而言，符合知识构建的逻辑关系，其特点是由原理分析到实际应用，由理性知识到感性知识，体现出人类发现二极管的思维过程，符合知识的逻辑结构关系，也符合人的递进式知识编排习惯，具有“科学思维的逻辑性、知识建构的完整性”两个属性，但没有考虑到学习者的认知过程和心理规律。

（二）二极管知识体系结构教学中存在的问题

基于知识体系建构逻辑关系、人类认知建构的一般教育理论以及当前职业教育学情分析等情况，二极管知识体系结构的教学实践中存在两个问题。一是与教育规律的偏差。从该教学内容结构看，从二极管原理到二极管应用的顺序违背了从“感性—理性、行动—思考”的认知规律。假定知识内容不变情况下，把二极管的应用前置，从感性认知开始，然后上升到理性认知，就能迎合学习者的认知规律，提高学习效率。二是与学生认知心理的偏差。从注意的特点来看，一开始学生处于有意注意的兴奋期，可以用15分钟左右的时间讲解二极管的原理（PN结形成、PN结单向导电性），由于职教学生的逻辑思维能力相对较弱，理性知识的学习能力较差，易进入无意注意的懈怠状态，学生没有继续学习的兴趣和动力，影响接下来重点知识的学习。因此，教育教学要符合学生学习心理发展特点。

三、基于学习认知逻辑展开的二极管教学设计

依据上述知识内容对教学内容进行重新排列组合，见表2。二极管的学习内容包含四部分，分别为二极管主要分类、主要应用、伏安特性、二极管工作原理。

从二极管认知逻辑结构上看，这种调整符合人的认知逻辑关系和认知心理学，可以激发学生的兴趣，为探究式学习提供持续的动力，提高学习效率。

这种新型知识内容结构的特点不仅符合“感性—理性、行动—思考”教育规律，也符合人的认知心理学规律。当学生处于有意注意阶段时，讲解二极管的分类和区别（时间持续约8分钟），然后讲解二极管的应用，强化学生的感性认知，使其知道二极管的应用领域，激发其学习探究的兴趣和动机，这一阶段大约持续为18分钟，此时学生已经处于有意注意和无意注意的交替中，在自然的状态下，学生跃迁至无意注意阶段，直至结束。这种教学内容的设计符合学习认知逻辑的完整性和科学性。

参考文献：

[1]吴斌，高庆元，范太华.论新时代高等继续教育教材编写的要求与原则[J].中国成人教育，2019（19）：55-59.

[2]蔡友山.依托情境，实现学生认知层次的螺旋提升——浙教版“圆”的教学设计及反思[J].中学数学教学参考，2019（35）：25-27.

[3]张俊丽，贾丽平.有意注意和无意注意在中职教学中的应用[J].甘肃：卫生职业教育，2018（8）：68-69.

[4]姜大源.大力发展职业教育任重而道远 职业教育：提高国家核心竞争力的要素[J].群言，2006（7）：4-8.

[5]宋琳，张瑾.基于电工学课程的半导体二极管教学研究[J]. 大连大学学报，2016（3）：112-115.

[责任编辑    刘素萍]