“科学与文化论著研习”学习任务群的课程论分析*

摘   要   “科学与文化论著研习”顺应了当前学科融合的大趋势。培养科学思维是语文学科在“科学与文化论著研习”学习任务群课程目标的重要取向。培养学生阅读常用类型理论著作的专业阅读素养，是“科学与文化论著研习”学习任务群的主要课程内容。在课程学习中，应整合语文学科内和跨学科的学习任务，共同培育学生的科学理性与人文精神。

关键词   语文学科  课程论  科学思维  专业阅读  整合教学

“科学与文化论著研习”是2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）选择性必修的一个学习任务群。科学与文化论著以著作的形式表达和传播人们的科学、文化研究成果。广义的科学是人类使用特定的科学思维方法，认识自然、社会和自我的各类学问总称，包括自然科学和社会文化科学，狭义的科学主要指自然科学。课标设置“科学与文化论著研习”学习任务群意在培养学生阅读自然科学和社会文化科学理论著作的基本能力和思维品质。从课程论角度分析“科学与文化论著研习”学习任务群的课程目标、课程内容和课程实施，有助于促进该学习任务群的课程建设。

一、课程目标的科学思维取向

一个学习任务群的课程目标有很多，但这些课程目标一般来说有相对重要的取向。课程目标的取向是对各种课程目标任务权衡和价值选择的结果，确定课程目标的取向，一般可以从社会需要、学科发展和学生学习阶段等方面进行探讨。

从社会需要看，科学思维是人们工作和生活的重要思维方式。尤其在科技发展日新月异的当今社会，学科融合日渐成为趋势，科学思维渗透在自然和社会科学的各个领域，语文教育也不例外。

从学科发展看，科学思维是语文学科学习的重要内容。尽管语文学习中形象思维、感性思维等思维方式较为常见，但生活世界总是感性与理性、抽象与形象、科学与人文等思维特质交织存在。语文的外延和生活世界的外延相等，高中阶段语文学科所有学习任务群的研习和研讨活动都离不开科学与文化论著的阅读。

从学生学习阶段上看，在语文学科中培养科学思维正当其时。通过义务教育的基础学习，高中生语文学习进一步深化和融合。就科学文本阅读来说，学生在学习说明文、实用文阅读的基础上，学习科学与文化论著阅读顺理成章。高中生要为升入大学专业学习和进入社会做准备，离不开阅读大量的科学与文化论著。

和其他学科或语文学科的其他学习任务群相比，只有“科学与文化论著研习”学习任务群，以研读科学与文化论著本身为中心活动，以培养科学与文化论著的阅读能力为中心任务。而要完成这样的中心任务，培养学生科学思维是关键。培养学生“科学与文化论著研习”的科学思维，应从如下方面着手。

1.问题意识

一门学科的科学性取决于研究对象的明确性，取决于研究问题的指向性是否明确。理论研究实际上是与问题持续对话的过程，“科学与文化论著研习”应指导学生关注论著中问题的产生、发展和演变逻辑，在此基础上关注作者提出问题、分析问题和解决问题的方式和方法。

2.理论意识

科学研究一般不是就问题谈问题，还要超越研究现象对问题进行理论加工。阅读科学与文化论著，应对相应学科基本理论有大致了解。只有理解这门学科基本知识和基本方法，才能比较深入地阅读该学科理论著作。

3.批判意识

科学研究往往是基于某个研究视角的一种理论假设。因此，阅读科学与文化论著应该从多个角度思考问题，判断作者的假设、推理和命题是否符合逻辑，换一种视角或场域，是否能对事物或问题有另外一番认识。

二、课程内容的专业阅读取向

温儒敏先生认为学术论著有两种读法，一种是专业阅读，一种是普通的非专业性阅读，在“整本书阅读与研讨”任务群中，学生应该采用第二种阅读方式[1]。这种看法在“整本书阅读与研讨”学习任务群未尝不可，因为该任务群主要目的是指导学生掌握整本书阅读方法。但在“科学与文化论著研习”学习任务群中，或者“科学与文化论著研习”与“整本书阅读与研讨”两个任务群整合教学中，阅读教学应培养专业阅读能力。程翔老师认为，阅读应该由小学的初步阅读技能提升到初中的一般性阅读技能，再提升到高中的专业阅读技能。“阅读教学的基本任务是把学生从非专业读者培养成专业读者，起码也应该成为一个准专业读者。”[2]专业阅读与专业人士阅读是两个概念。专业人士是阅读者的身份，专业人士的阅读可能是专业的阅读，也可能是非专业的阅读，因为专业领域的研究者有时并不需要深入阅读某本理论著作，也不一定具备熟练的阅读技能。高中生学习科学与文化论著主要目的是掌握科学与文化论著的阅读方法，提高阅读科学与文化论著的阅读能力。

1.掌握科學思维方法

阅读科学与文化论著要理解科学研究的基本思维方法。“科学的思维方法是准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辨想象、分析综合等等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。”[3]课程标准明确要求“科学与文化论著研习”学习任务群“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法”[4]。对于科学思维方法的学习，首先，要了解科学研究的基本方法，特别是理论研究方法。其次，要了解科学研究思维方法的类型及其在提出论题、形成假设、验证假设和达成结论等研究过程中的作用。

2.理解科学论著的表达特点

专业阅读要理解不同学科、不同类型论著在观点表达、逻辑推理和语言特点上的差异。课标要求“把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”[4]。论著的观点往往受限于理论角度、时代风貌和研究条件，阅读时既要理解论者的立场和局限，又要结合论著具体内容理解其明确性、深刻性、敏捷性和独创性。理解论著所使用的逻辑推理方法和过程，就能体会论者推理的严密性和学术的严谨性。准确把握论著的语言表达风格及其形成原因，就容易体会学术语言的准确精炼性。

3.了解科学论著的基本内容

课标要求“了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑”[4]。基本概念和观点、结构脉络和论证逻辑是“科学与文化论著研习”学习任务群的关键环节和核心内容。

首先，指导学生了解文中的基本概念和观点。在科学与文化论著中，每个概念都有特定的含义和适应范围，作者往往会在论著中界定一些重要概念。对概念的内涵、外延和基本假设认识清楚了，才能明白作者的基本观点。理解科学与文化论著的基本概念和观点是“科学与文化论著”研习的关键环节。

其次，指导学生理清文本结构脉络、论证逻辑。科学与文化论著科学性强，论著的逻辑严谨程度是评价论著学术水准的重要尺度。理解科学与文化论著的结构脉络和论证逻辑是“科学与文化论著研习”学习任务群的核心内容。一般情况下，科学与文化论著都有相应的章节题目，借助目录或者章节题目，梳理论著的核心论题、分支论题及其相互关系，就能迅速理清論著的结构脉络。

4.学习科学研究的思维品质

高中生阅读科学与文化论著，并非是要成为某学科的专家，学习科学研究的思维品质是重要目标。课标要求养成“开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神”[7]。阅读论著，能帮助读者从多个方面理解问题，能帮助学生开阔视野，也为他们进一步深入研究打下基础。学生在阅读过程中，会为学者的科学态度所感染，但同时也要保持一定的批判性，因为没有批判就没有创新。

5.养成科学论著的阅读习惯

科学与文化论著研习，需要专家、学者科学思维的基本习惯。正如课标指出，“结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料”，“撰写内容提要和读书笔记”，“组织交流和讨论，分享学习成果，研讨学习中遇到的问题”[4]。科学与文化论著必然涉及专业的概念或理论，遇到不明白的问题，学生要立即查找资料，尽量自己独立解决，以养成独立分析问题和解决问题的意识和能力。撰写内容提要和读书笔记是学术研究的基本治学方法，高中生学习了这些治学方法，就能积累自己的理论修养和求真务实的学术品格，同时养成经常和同学交流、探讨的平等对话学术品质。指导他们学习研究者的治学方式，实际上是培养学生的科学思维和理性精神。

三、课程实施的整合任务取向

课标指出：“教学时要特别注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和统整。既要整体把握必修和选修课程的关系，更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接。”[4]衔接和统整意味着在课程实施中要整合学生的学习任务。基于课程目标和课程内容的特点，“科学与文化论著”学习任务群有如下两种整合教学任务的方式。

1.语文学科内整合

高中语文学科内整合，主要是学习任务群整合，具体包括如下四个整合学习任务方式。

一是“科学与文化论著研习”与语言、审美、文化等学习任务群的整合教学。语言、审美、文化等学习任务群的理论著作阅读，主要是寻找参考观点或理论，而科学与文化论著研习则重在指导学生掌握这类书阅读方法，培养学生科学思维和科学品质。在课程实施中的科学素养学习要求，其他任务群在阅读理论著作时可结合“科学与文化论著研习”的课程学习，在“科学与文化论著研习”中也应培养语言、审美和文化等方面的素养。

二是“科学与文化论著研习”与“实用类阅读与交流”“学术著作专题研讨”“思辨性阅读与表达”学习任务群的整合教学。在“实用类阅读与交流”学习任务群中的科学素养学习要求，相比“科学与文化论著研习”则更为基础。而“学术论著专题研讨”则比“科学与文化论著研习”在培养科学素养上更进一层。在教学中，应注意这三个任务群之间的学习任务衔接。“思辨性阅读与表达”所阅读的文本并不一定是科学与文化论著，但该任务群“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”[4]却和“科学与文化论著”学习任务群在教学目的上具有一致性。

三是“科学与文化论著研习”与“整本书阅读与研讨”学习任务群的整合教学。二者的共同点，都是探究读书方法。因此整本书阅读可以关注科学与文化论著类整本书阅读，从而与“科学与文化论著研习”整合教学。科学与文化论著学习任务群必然会阅读整本书，也可以关注这类整本书阅读的一般性阅读方法。

四是“科学与文化论著研习”各类文本的整合。首先语文学科不仅需要阅读大量文化社科类著作，还需要多阅读自然科学论著。其次，论著研习不需要阅读所有门类、所有学科的科学与文化论著，指导学生阅读常见类型或主要学科的论著，学生能举一反三即可。

2.跨学科整合

语文学科其他任务群的理论著作大都属于文化社会科学。在“科学与文化论著研习”中，要指导学生结合自然学科学习进度，阅读一定的自然科学论著。老师可以根据自然学科学习进度为学生推荐书目，也可以结合当前科技热点话题，让学生根据兴趣自己找一些自然学科的研究论著进行阅读，老师给予指导，从而提升学生的阅读技能层次，提升学生的核心素养。

综上所述，“科学与文化论著研习”的课程目标以培养学生的科学思维为重要取向，在课程内容上应培养学生的专业阅读素养，在课程实施上应实现语文学科内和跨学科学习任务整合教学。只有这样，理性与人文精神才能在高中语文课程体系中相得益彰，从而把学生培养成为情感丰富而又理性睿智的社会公民，这是学科核心素养的体现，也理应是语文课程和教学的不懈追求。

参考文献

[1] 温儒敏.年轻时有意识读些“深”一点的书——《乡土中国》导读[J].名作欣赏，2019（12）.

[2] 程翔.论“专业阅读”——以统编《语文》九年级教材为例[J].语文教学通讯，2019（09）.

[3] 李孟楼.科研基本方法[M].西安：西北农林科技大学出版社，2010.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[作者：刘川江（1982-），男，四川达川人，四川师范大学教育科学学院，博士生，内江师范学院文学院，讲师。]

【责任编辑  郑雪凌】