语文成就诊断与教学建议

傅华炜

(连城县新泉中心小学,福建 连城 366214)

一、前言

未来是一个充满挑战与急遽变动的社会，属于知识爆发的时代，对于未来做好准备去迎接了吗？提供给学生充分的勇气去面对了吗？还是我们只停留在狭隘的成绩分数上打转呢？人生就像美丽的画布一样，成绩只是学习的一小部分，林志玲曾有句广告台词：不要再给我打分数！要的是给学生一个宽广的心，认识自己，了解自己，进而才能做自己。语文的学习，在小学阶段所占的时数最多，语文发生障碍，连带的许多科目的学习将会受影响，如何帮助在学习上有困难的学生，是教育的目的所在，也是身为老师的职责。

小学语文教学，是从注音符号教学开始，注音符号学习有困难，连带的也会影响日后的识字能力，进而影响到阅读理解能力，因此由语文的诊断与分析，了解这些学生在学习上所发生的困难，以提供适当的教学策略，改善学习弱势的情况。

二、测验诊断和方法

看字读音造词测验—其目的在测量小学中高年级低年级学生基本的读音造词测验。

识字量评估测验—目的在推估小学中高年级学童中文识字量，依其识字量的表现，选择适合阅读教材作为教学介入之用。

阅读理解测验—目的在了解学童的阅读理解能力。

选自班上两名学生，一个在学习表现上都很优秀(刘丽)，一个在学习表现上较有困难(王勇)，比较两者在语文学习上的差异。

图1 诊断流程

三、个案家庭背景

刘丽王勇 父亲是家高级公司的主管,母亲是高中美术老师,在家排行老大,有一个弟弟,爸妈从小给孩子许多学习的机会,会陪孩子看书、学习音乐、到画展欣赏艺术……给予孩子多元的刺激,让他们在这么多的学习当中,找到自己的兴趣,在假日的时候,只要父母有空,一定会带孩子出门走走,哪怕只是附近的公园,刘丽的父母深信,多跟孩子接触,就能多了解孩子,更能用孩子的语言与孩子沟通,走入孩子的内心世界,当然对孩子的要求,也是有一定程度的水准,刘丽是一个好胜心很强的孩子,自我要求也很高,有时会因小小的错误,在情绪的起伏上较大。在亲师沟通上,父母也都很尊重老师,会与老师沟通孩子的问题,与老师相互配合,特别是孩子在某个学习点有困难或是缺点,亲师都能达双管齐下的效果。 在上课学习上,能力强,喜欢举手发问,在作业练习方面,动作迅速、正确率高,平时考试与月考也都有不错的成绩。 父母亲一同在夜市经营小吃,因为父母亲忙于工作,从小都是由奶奶带大,直到要读小学,才带在父母身边,是个活泼好动的孩子。平时因为父母工作关系,也都会在夜市里流连,只要问他夜市有什么新玩意儿,他都能很精确的告诉你,父母亲的想法很单纯,他们认为孩子现在功课不好没关系,那是因为他还没长大,俗话说:大之鸡比较晚啼,所以只要长大一切都会变好,因为他们也是这样长大的。对孩子的课业并不会太要求,孩子只要开心去上学就好,但对其品行还蛮重视的,父母亲认为书读不好没关系,可以慢慢努力,但品行不好却不能重来,与老师的亲师互动也不错,对于老师所提的建议,也都能接受,只是碍于工作的忙碌,在执行层面上,较无法持久。 在上课学习方面,较容易不分心,虽能自己写作业,但错误率较高,常常要改许多次,平时考试与月考成绩,有时不尽理想。

四、两个个案在识字能力、阅读理解能力测验表现与错误类型

五、个别分析比较

(一)看字读音造词测验

1.刘丽的看字读音造词测验

由表1得知，正确率的Z值为1.47，PR值为92.92，与全国常模比较，比常模平均数高出1.47个标准差，正确性非常高，从刘丽的PR值可以说明，在团体100人之中，她赢过92个人。而流畅性的Z值为2.17，PR值为98.50，与全国常模比较，比常模平均数高出2.17个标准差，流畅性非常好，更从刘丽的PR值可以说明，在团体100人之中，她赢过98个人。这显示刘丽在其看字读音造词测验上，都是属于程度相当好的学生，其流畅性与正确性都比同班来的优秀。从表2的错误类型分析表中发现，在60题的题目中，刘丽只答错了6题，而从这6题的错误类型中发现，以读音正确造词错误(66.67%)所占的比例最高，其次是音异形似(33.33%)，这显示刘丽对某些国字的意义还并非很清楚，能读对其字音，或许是因为常接触课外书，看过此字，但非完全了解字的用法如默写，此外当汉字字型相似时，很容易会受到混淆，如“借”与“惜”相似，就会把“借”念成“惜”。

表1 识字能力与阅读理解整体表现

表2 看字读音造词测验结果与错误类型分析表

2.王勇的看字读音造词测验

由表1得知，正确率的Z值为-0.61，PR值为27.09，与全国常模比较，比常模平均数低了-0.61个标准差，也就是说正确性稍差，从王勇的PR值可以说明，在团体100人之中，他只赢过27个人。而流畅性的Z值为-1.06，PR值为14.46，与常模比较，比常模平均数低了-1.06个标准差，流畅性差，更从王勇的PR值可以说明，在团体100人之中，他只赢过14个人。从表2的错误类型分析表中发现，在60题的题目中，王勇答错了42题，而从这6题的错误类型中发现，以不会(54.76%)占最高，其次是音似形似中声调有误(14.29%)、声母有误(9.52%)、音异形似(9.52%)、读音正确造词错(7.14%)、形音义皆异(4.76%)等，而所有音异或读音错的部分合记占了14.28%、不会的部分占了54.76%，显示刘丽有一半以上的字完全不会认读；所有义异或造词错的部分合计占了21.42%，显示王勇有许多字并不清楚相关词语的应用；而四项音似形似错误类型合计占了23.81%，显示王勇在读音表现上可能有声韵觉识的困难，其中以声调问题最为严重。

综合上述分析，在看字读音造词测验中发现：一是刘丽的流畅性或正确率表现都非常好，且位居中上等程度，王勇的表现明显落后一般的同等水准。二是王勇的错误类型以不会居多，在声韵觉识与声调辨识方面有相当的困难。

(二)识字量测验

1.刘丽的识字量测验

由表1得知刘丽的识字量Z值为1.89，PR值为97.06，与常模比较，比常模平均数高出1.89个标准差，识字量非常高，从刘丽的PR值可以说明，在团体100人之中，他赢过97个人。

就其识字量而言，刘丽依然有很棒的表现，从常模来分析，刘丽的识字量比同班的识字量多出非常多，从表3识字量错误类型中，在31题题目中，刘丽只错了2题，而从这2题的错误类型中发现，读音对造词错(50%)，读音造词均错(50%)，如璧→璧虎读音对但造词错；姜→鱼姜读音错，造词也错，显示这两个字对刘丽而言，是比较困难且陌生。

表3 识字量评估测验结果与错误类型分析表

2.王勇的识字量测验

由表1得知王勇的识字量Z值为-1.01，PR值15.62，与全国常模比较，比常模平均数低了-1.01个标准差，识字量落后同班，从刘丽的PR值可以说明，在团体100人之中，他只赢过15个人。

就其识字量而言，王勇的识字量与同班来比较，明显不足，都是属于需要再加强，从表3错误类型中，在31题题目中，王勇错了17题，而从这17题的错误类型中发现，其中读音造词均错(70.59%)所占比例最高，显示王勇对许多字的字音与用法明显有困难，读音对造词错(29.41%)，显示王勇在其字义上，明显有了解不足。

综合上述分析，在识字量评估测验中发现：①刘丽的识字量非常高，如果将识字量化成金字塔型，刘丽是属于站在金字塔顶端的人，会让刘丽有高识字量的结果，推测是与家庭教育有关，在家中父母会培养小孩子阅读的习惯，大量的文化刺激，也丰富了孩子的识字量与词汇。②王勇的识字量与同班相比明显少了许多，而且在错误类型读音造词均错比例相当高，显示王勇可能因为不认识此字，对其字的字义也不了解。

(三)阅读理解测验

1.刘丽的阅读理解测验

由表1可知，刘丽的阅读理解Z值为0.94，PR值为82.64，与全国常模比较，比常模平均数高0.94个标准差，阅读理解也很好，从PR值来说，刘丽在团体100人之中，她赢过82个人。从表4的错误类型中，在18题题目中，刘丽错了4题，而在这4题的错误类型中发现，在阅读(50%)部分所占比例最高，显示刘丽可能在对其部分处理或本文处理上有些疏漏，命题组合(25%)、句理解题(25%)，显示刘丽对其文章中的代名词或推论上下文重点上，可以再多训练。

表4 阅读理解测验结果与错误类型分析表

2.王勇的阅读理解测验

由表1可知，王勇的阅读理解Z值为0.08，PR值为53.19，与全国常模比较，比常模平均数高0.08个标准差，阅读理解属中下，从PR值来说，王勇在团体100人之中，他赢过53个人。从表4的错误类型中，在18题题目中，王勇错了7题，而在这7题的错误类型中发现，在阅读(70.59%)部分所占比例最高，显示王勇可能在对阅读部分处理或本文处理上可能受限于识字量较少而产生阅读困难，句理解题(28.57%)、字义题(14.29%)，显示王勇在理解与词义上因受限识字量而有所影响。

综合上述分析，在阅读理解测验中发现：①刘丽与王勇的阅读理解均达平均水准。②从语文的学习架构中来看，推测造成王勇在语文习得部分的困难可能是因识字量不足，流畅性与正确性不够，而导致影响阅读理解。

六、教学建议

(一)刘丽的教学建议

从上面的识字能力、阅读理解能力测验中，刘丽的学习状况都非常良好，虽有些小错误，只要多加叮咛与熟练，应该就可以改善，不过也提出几点教学的建议。

1.在看字读音造词部分

①可增加集中识字的部分，因刘丽还是偶而会将相似的字弄混淆，所以利用集中识字的教学，巩固对字形、音、义的结合。

②利用词汇网教学，以扩充刘丽的词汇，通过脑力激荡的方式提出与主题相关的词汇，进行语词分类，进而组织成短文。

③让刘丽当小老师，通过与同班的对话，可训练口语外，还可将成功经验传承。

2.在识字量部分

①刘丽的识字量与同班相比明显高出许多，建议可看课外书，认识更多汉字与兴趣。

②利用字族文识字教学，能将字形、字音类聚，字义类推，让刘丽对汉字认识更深。

③遇到不会的字，让刘丽多查字典，从字典中将汉字加深加广得以熟悉。

3.在阅读理解部分

①利用绘本教学，试着让刘丽说出绘本大意，训练他的结构能力，可引导更深层的涵意。

②在课外书的选择上，可以选择推理结构比较强的图书，以训练理解的部分。

(二)王勇的教学建议

从上面的识字能力、阅读理解能力测验中发现，其实王勇最大的问题点在于识字能力，从认读→注音符号到拼读的过程，能否自动化；认写更是高层的能力，读到写的能力是层层相扣，在识字量的测验中不难发现，不管是注音或是造词甚至是汉字的认识，王勇的能力明显落后许多，因此对王勇提出几点教学建议。

1.从看字读音造词部分

①从最根本的注音符号复习起，并使用记忆术的方式，帮助他确实记住每一个注音符号。

②熟记注音符号后，做拼音练习，并加上快快读与慢慢要的技巧，熟练拼音，并在每教过的拼音中，熟练其流畅性，以确保能掌握拼音技巧。

③拼音练习的同时，加入声调，让王勇看到注音符号后能正确快速读对此音。

④利用有趣的绘本，让他阅读，除了能熟悉注音符号外，能增加词汇并希望能培养他看书的习惯。

⑤设计闯关游戏、学习单，增加他的成功经验。

⑥每单元教完后，给予评量，以确定所教的都学会。

⑦利用每一课的目标字，来进行词汇网教学，借此来扩充词汇。

⑧利用其生活经验来串连词汇，让词汇的联想是与生活经验相呼应的。

⑨利用小游戏如宾果等来刺激学习兴趣。

2.从识字测验部分

①汉字是很有趣的，它并非凭空想象而来，所以利用汉字本身的特性，如象形字来引导，告诉王勇这些字的演变，能增加对字的认识。

②可以利用部件教学，许多汉字是由部件所组合，不同部件的组合，就可以形成不同的字，可以扩充汉字的识字量。

③此外许多汉字可以当作谜语的材料，利用猜字谜，可以增加学习乐趣外，还能了解王勇对其学过的字是不是能记牢。

④许多形似的字王勇也容易弄混，可以采集中识字教学法，使王勇能够建立牢固的音、形、义结合的观念。在学习单的设计上，可以将许多形似的字放在一起，让王勇来选填，甚至将字练习拆解，能更了解汉字的组合(如精→米+青)。

⑤有些汉字也可以用简单的口诀将它记牢，可以利用此法，让王勇减少写错别字的机会。

⑥遇到字(词)是有反义词、多义词或近义词，可以一起教学，让王勇能形成相对性的概念与扩充词汇。

3.从阅读理解测验部分

①调整文章长度：对识字量有困难的王勇，文章长度不宜过长，否则容易产生没有耐心把课文读完，依王勇的识字量来估计课文长度宜120～150字内。

②穿插绘本教学：通过绘本教学的经验，可以提升口语能力，试着让王勇说出绘本的内容，训练他的组织能力。

③可采用故事结构教学：低年级课文多叙述、因果关系或与日常生活有关，故事结构教学可清楚表示整个文章的脉络，有助于阅读理解。