高职院校开展教师岗位技能竞赛情况的调查研究

李 娜

(陕西铁路工程职业技术学院 机电工程系，陕西 渭南 714000)

高职院校是我国高等教育事业长期发展的新类型。目前，国家大力发展职业教育，要求学生必须具备与社会相适宜的德育素质，具有独立学习、信息处理和自身职业生涯规划能力，具备良好的职业操守、健康且健全的心理素质；要掌握本专业基础知识和专业知识，不仅要适应专业本身的职业需要，同时还需满足职业迁移对应的知识需求，成为不仅能就业、择业，同时具备一定创新能力的高端技能型专门人才[1-3]。

教师职业技能是高职院校教师从教的必备素质，目前，国家大力发展职业教育，基于高职院校对人才培养的定位，要求职业院校对教学质量及教师教学水平严格把关，教师不仅需要具备扎实的理论知识，同时还应具备丰富的实践操作技能和对新技术的获取能力。因而，提高高职教师实践操作技能，强化高职教师实践教学功底，对高职学院人才培养质量意义重大[4-7]。而开展高职院校教师岗位技能竞赛又是强化教师实践教学技能的有效措施，是对教师职业技能、教学环节和精神风貌的促进和检阅，因此，开展教师岗位技能竞赛是“众望所归”。本文以作者供职的陕西铁路工程职业技术学院为样本，对高职院校开展岗位技能竞赛情况进行调查研究，从中真正了解当前高职院校开展教师岗位技能竞赛的现状，分析了岗位技能竞赛对教师日常教学的作用及目前存在的问题，并结合调研结果提出了以技能竞赛促进教师专业发展的保障措施。

一、高职院校开展教师岗位技能竞赛的研究现状

(一)调查对象基本情况和调查方法

选取陕西铁路工程职业技术学院8个系部的所有专业课教师进行调查，对样本情况分析如下：从调查教师的教龄分布来看，1-6年教龄的教师比例最高，这基于学院发展迅速，近几年引进青年教师比例较大，均为应届毕业的研究生；6-12年的教师比例次之，多为本科毕业教师，其实践经验丰富，是学生竞赛指导教师的主力军；12年以上的教师比例最少，学历多为本科，多数来自中铁建相关单位，是青年教师入校的指导教师。从该分析中可以看出学院年轻教师居多，实践教学环节薄弱，要想在省市级和全国大赛中取得优异成绩，需要采取相应措施丰富其实践教学环节，学院各系部及职能部门均需思考如何通过教师岗位技能竞赛这一平台，使专业课教师课堂理论教学知识与实践教学更好的衔接。

为保证调查结果的真实性和全面性，采取访谈和问卷调查相结合的方法，最后查阅近几年知网上各类期刊发表的有关文章20多篇，以期为调查结果作一有力支撑。就目前专业教师对开展岗位技能竞赛的态度及参与的积极性等方面进行自由交谈。随后，进行自编调查问卷的统一填写，主要涉及对开展岗位技能竞赛的认识、现状、存在问题、问题形成原因及建设路径等方面。

(二)调查结果与分析

此次调查问卷数量有限，且调查仅限于作者学校内部，可能存在一定偏差，但基于作者所在学校属于骨干院校，教师的招聘都是采取公开招考，所以此次调查结果在一定程度上反映出了高职院校开展教师岗位技能竞赛的真实情况，具有代表性。调查团队对回收的问卷和记录的访谈结果进行了统计分析，调查所涉及的专业课教师对本专业的岗位技能竞赛存在不同见解，既给予充分肯定，同时又提出困惑和难题，以下从两方面(肯定和困惑)进行调查结果的总结和分析。

1.开展教师岗位技能竞赛的积极作用

多数专业教师对开展岗位技能竞赛的正面作业给予了肯定，统计结果显示，90%的教师认为(见图1)，岗位技能竞赛对提高自身实践技能水平作用很大，在今后指导学生参加技能大赛和自身实践教学方面有了更宽广的思路和创新意识，其中学院机电工程系的一位教师认为参加岗位技能竞赛不仅可以提高个人的实践技能操作水平，同时还锻炼了自身获取新知识、新技能的能力。

图1 专业课教师认为岗位技能竞赛对自身技能水平的帮助程度

参加过岗位技能竞赛的教师大部分在随后的教学方法和考试改革等方面进行了多项改革。统计结果显示，79%的参赛教师表示通过技能竞赛自身课堂教学水平得到了很大程度的提高(见图2)。调查中参加岗位竞赛最多的学院测绘工程系教师提出，教师岗位技能竞赛项目是当前测绘行业中最新的知识、技术，可有效促进自身专业技能水平的提高，更有效的引导学生学习专业技能，学生的学习积极性和动手操作水平得到大幅度提高。

图2 已参加岗位技能竞赛的教师认为其对自身教学水平的帮助程度

2.教师岗位技能竞赛对专业教师的困惑

专业教师对于访谈问题“学院组织教师参加岗位技能竞赛，急需解决的问题是什么”的回答比较一致，主要认为：目前学院青年教师居多，很多是理论的教书匠，缺乏在生产实际中的锻炼，理论教学过程与企业实际有脱节，行业导向不明晰，应建立专业教师到贴近学生就业的企事业单位进行实际培训的长效机制。调查结果表明，90%(见图3)的专业教师认为去企业一线和参加相关行业培训是有效提高教师专业技能操作水平的合理途径。

图3 提高专业教师实践技能水平的途径调查

多数专业教师在肯定岗位技能竞赛的同时，对岗位技能竞赛长时间的准备和竞赛结果的不确定性产生严重焦虑，加上学院对竞赛的相应管理制度不完善，教师竞赛训练主要以业余时间为主，需要同时兼顾教学，已经影响到日常的教学工作，所以在访谈环节中，许多老师坦言并不想长期参加岗位竞赛，希望学院合理分配参赛教师的竞赛任务和教学工作量，在竞赛奖励方面做到公允，从而激励更多的专业教师参赛。

二、高职院校开展岗位技能竞赛的对策研究

高职院校的专业教师是参与岗位技能竞赛和指导学生参加各种全国性省级等技能大赛的主力军，并且是高职院校专业理论知识和实践技能的传授者。根据本次专业教师对开展岗位技能竞赛现状的调查结果，结合教师岗位技能竞赛的基本功能，对高职院校专业教师群体的发展采取相应的对策。

(一)围绕技能竞赛，调整课程设置是基础

高职院校的教学实际是：专业教师日常主要以授课为主，大多数教师没有时间接触新知识、新技能和新工艺。因此，高职院校可采取措施围绕教师岗位技能竞赛和学生职业技能竞赛项目调整课程设置，将最前沿的技能竞赛理论内容融入日常教学中，将新技能和新工艺运用到常规教学的实践环节。这样的调整将对专业教师主动、持续学习行业新知识产生有力引导，而且可以缓解教师参加竞赛的压力和焦虑，同时，还可以通过竞赛促进教学，提高专业教师的教学能力。

(二)创新项目化教学，改进专业教学方法是根本

高职院校应根据技能竞赛内容结合自身办学实际，将竞赛的内容囊括进相应的项目，进而使教师创新教学方法与模式。“项目教学”是强化理论与实践技能结合的教学载体，其涵盖了某项技能所需的知识、技能及岗位态度等，在专业技能教学方面彰显出了较好的优越性。教师在完成项目化教学和教学任务时，需要根据每一个项目区改进各自的教学方法，促使教师不断反思，为后续教师岗位技能竞赛和学生职业技能大赛奠定较好的前期学习基础。

(三)出台管理制度，激励教师是保障

良好的竞赛管理及奖励制度可以有效地激励专业教师参加岗位技能竞赛的热情，因此，高职院校应根据竞赛规则，结合自身的办学实际来制定适合自身的竞赛管理制度。制度需要涵盖各种制度，包括全校教师的参与度、校企合作单位参与度、竞赛经费投入制度等。其中教师参与度及竞赛经费投入、奖励措施尤为重要。师生参与制度可以从意识形态领域引导专业教师规范自身教学模式，从而整体提高专业教师团队的整体教学水平。合理的竞赛经费投入制度可以让专业教师在竞赛前期准备没有后顾之忧，大胆的投入到竞赛准备当中。

(四)发挥获奖教师作用是辅助

高职院校专业教师可以向在岗位技能竞赛中斩获大奖的教师学习，获奖教师的教学方法、教学风格可以对后来欲参加竞赛的专业教师产生巨大的感召力和激励作用。一是借助网络，向在本专业竞赛获奖的外校教师学习，通过对已获奖教师在本专业竞赛表现进行观摩学习。二是向身边获奖教师学习，以作者所在学校为例，学院组织青年教师向在教学竞赛及技能大赛中获奖教师刘舜、田倩、杨小玉等教师学习，并且在日常教学中，可以随时进行探讨学习，更能激发专业教师参加岗位技能竞赛的热情。

三、结语

教师岗位技能竞赛的开展明晰了高职教育的方向，对高职院校课程设置及改革起着引领示范的作用，因此，开展岗位技能竞赛意义重大，要充分发挥其功能价值，不断提高专业教师的实践技能教学水平，为高职院校培养一支具有良好的精神风貌和过硬专业素质的教师队伍。论文结合前期调查结果，仅仅对开展教师岗位技能竞赛情况进行了初步探究，在现实中，面对竞赛前期准备及竞赛过程，高职院校领导及相关专业教师面对何种突发问题，采用何种处理方式等，都会对竞赛的开展产生影响，这些影响采取何种对策还需要更多的学者对这些问题从不同的视角进行深入分析，从而推动教师岗位技能竞赛的开展。