浅谈小学数学教学

代璇

摘要：《数学课程课标》指出，数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、送行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生就是在快乐中学，效率也会大大提高。

关键词：小学数学、生活实际、学习新知、巩固新知、应用新知

一、创设情境，让问题引入生活实际中。

“创设情境”是提高教学效率的手段，具有引导学生经历学习过程，发展学生教学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段 达成目标，它可以让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣。例如，在教学人教版四年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探素、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去硏究，在硏究解决冋题的过程中自主的探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、结合学生生活实际，体悟、学习新知。

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化，二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学生主体的积极参与是没有办法学会数学的，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

比如，在数学相遇问题时，存在着三种类型的題目：相向而行（或相时而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解題规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演;同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找， 过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习形式要注意层次性

设计不同类型、不同层次的练习题，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情，比如“三角形内角和”正在运用规律解題时，先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90° 最后已知三角形的一角，且另两角相加，取另两角的度数.或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的 度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学习起来饶有兴趣， 没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过，“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。“教学时，适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的題目，通过少量的趣題和多种形式的题目，使学生变知之为乐知，比如，本课在完成基本題后，让学生在自己的本子上画岀一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说岀“画不岀来”的理由，学生们恍然大悟。

三、深入学生现实生活，应用新知。

新的教学大纲指岀，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活 实际，去解决一些实際的问题，真正做到学以致用。比如，学生学完求平均数应用題以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均費用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动组织学生开展模拟超市购物活动，教师、学生互相充当售货员和顾客进行买卖游戏，通过买一些学习用品，让学生自己明白元、 角、分之间的关系。

这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。通过这些活动，拓宽了学生的感性认识，丰富了表象，同时也体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历操作，并感悟其中的问题，激起学生的思维，放射岀欲罢不能的情感元素。从而使学生有的放矢地展开学习讨论，从而可以起到事半功倍的教学效果。