《牛和鹅》说课稿

张丽娟

摘要：从教材、教法、学法、教学设计、板书等方面对《牛和鹅》一课进行说课。

关键词：教材;教法;学法;教学设计;板书

我今天说课的内容是《牛和鹅》。我将从教材、教法、学法、教学设计、板书这几个方面进行说明。

一、说教材

本课是统编版四年级上册第六单元的第一篇文章。本单元以“成长故事”为主题。《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅。在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。

本单元的两个语文要素是：“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

在教学本课的过程中，我依据新课标的要求，并结合学生的认知水平，制定了如下的教学目标：

（1）知识目标：认识10个生字，会写15个字，会写14个词语。

（2）技能目标：知道可以从哪些角度给文章做批注，学习用批注的方法阅读;能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（3）情感目标：体会文章蕴含的情感和道理。

其中，技能目标是教学的重点，情感目标是教学的难点。

二、说教法

我在这一课的教学过程中，一是采用在读中悟的方法，引导学生通过朗读，体会文章蕴含的情感和道理;二是运用想象画面的方法，让学生深入理解课文内容、体会人物感情;三是借助小组合作探究的方法，充分发挥学生的主动性。

三、说学法

引导学生学习用批注的方法阅读，加深、丰富对文章的理解。同时，引导学生继续用读中悟的方法学习，使学生在读中思考、想象画面，感悟文章蕴含的情感和道理。

四、说教学设计

为了高效地完成课堂教学目标，我设计了以下教学过程。

（一）课题引疑，激趣导入新课

板书课题时，我把“牛”字写得较小，把“鹅”字写得较大。之后，我再出示两幅图片，牛眼中，人大牛小;鹅眼中，人小鹅大。由此引发学生的疑问，激发学生的兴趣，导入新课。

（二）自学生字，初步感知课文

首先，我让学生同桌之间互相朗读课文，并自主学习生字，试着互相解决不懂的问题。

接着，我引导学生初步感知課文，让学生说说课文围绕“牛和鹅”写了哪些内容，梳理出课文各部分的主要内容：“欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度”。然后让学生默读课文，进一步思考：“我”对待牛和鹅的前后态度及改变的原因，从而整体把握课文内容。

【设计意图】让同桌共同探究，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。根据教学整体性原则，让学生整体把握课文内容。

（三）认识批注，了解做批注的角度

我引导学生观察，让学生发现本课与其他课文编排的不同之处，也就是本课有五处批注。再引导学生读课文中的五处批注，知道可以从疑问、体会、启发等角度做批注。

（四）自主批注，深入理解课文

在学生明确了进行批注的不同角度之后，我放手让学生自主实践，进行小组合作学习，让学生抓住“欺牛怕鹅”“被鹅追赶”和“金奎叔擒鹅”三个场景，从不同角度对课文做批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

在教学“欺牛怕鹅”的场景时，我结合学生的批注，抓住“我们”对牛的“敢……敢……还敢”和“拍”“摸”“触”“扳”“骑”等词句体会“我”对牛的不怕;抓住“远远地……才敢”“绕个大圈子……才敢”和“贴”“走”等词句体会“我”对鹅的怕。

在教学“被鹅追赶”的场景时，我通过交流批注，引导学生抓住鹅“追”“赶”“咬”“拉”“拖”“啄”“扑”“划”等动作，体会和想象画面，体会鹅的嚣张、凶猛、强悍;抓住“我”被鹅追赶、袭击时的狼狈和惊呼、哭叫等相关词句，体会“我”内心的极度恐惧、惊慌。

在教学“金奎叔擒鹅”的场景时，我引导学生抓住金奎叔的动作，体会金奎叔制服鹅的轻松，以及鹅在金奎叔面前的“怕”和“弱”。

我再引导学生理解重点句子，通过理解金奎叔的话，使学生懂得要从不同角度正确看待问题的道理;懂得“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因是金奎叔的话对“我”产生了深远影响。

【设计理念】《义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践。此教学环节，我让学生进行小组合作探究，从不同的角度对课文做批注，引导学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，让学生富有个性地理解和感悟。

（五）强化批注，延伸课后练习

新课标指出，教师要将多种阅读方法教给学生。最后，我让学生迁移做批注的方法，对“阅读链接”的文章做批注，并进行展示交流。

五、说板书设计

18 牛和鹅

欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度

（从不同角度正确看待问题）

六、布置作业，链接课内外

（1）阅读其他与童年生活有关的文章。

（2）用批注的方法阅读课内外的文章。

（责任编辑：韩晓洁）