运用小组合作优化小学数学教学质量的思考

摘 要：数学作为小学教育体系重要构成部分，对学生逻辑思维形成和综合能力提升发挥着至关重要的作用，然而实际教学中受到学生年龄较小、认知水平较低等因素影响，导致学生数学学习效率较低，不利于学生学科核心素养培养，将小组合作运用到小学数学教学中，不仅可以充分体现学生的课堂主体地位，还能够引导学生充分发挥主观能动性，在自主思考、合作探究中攻破教学重难点，使小学数学教学效率和质量得到显著提高。基于此，对运用小组合作优化小学数学教学质量进行分析和探讨。

关键词：小学数学;小组合作;教学质量;策略;探讨

随着新课程改革在现代教育教学中不断渗透和深化，老师开展教学也越来越注重“自主、合作、探究”教学方式运用，尤其是小学数学是一门实践性和应用性比较强的学科，涉及的很多知识内容紧靠老师讲解和学生理解还不够，需要运用小组合作教学模式，引导学生对课堂教学重点加以把握，并在合作、探究过程中一一攻破教学重点和难点，使课堂教学效率提高，学生思维、探究、合作等能力也会得到锻炼和提升。文章结合小组合作在小学数学教学中运用的作用，对当前小组合作运用存在问题进行细致分析，并从科学分组、层层设问、有效引导等方面着手，提出极具针对性的小组合作运用策略，以供参考。

一、 小组合作在小学数学教学中运用作用分析

将小组合作运用到小学数学教学中，可以发挥以下作用：（1）激发学生学习兴趣，新课改背景下，要求老师开展教学要高度重视学生课堂学习主体地位，而将小组合作运用到小学数学教学中就充分体现出这一点要求，学生可以根据课堂教学内容及要求有选择性和针对性地参与到小组合作、探究当中，并在共同分析和解决问题过程中感受到学习的快乐，学生数学学习兴趣和效率也会得到极大提高;（2）培养学生各方面能力，在小学数学教学中，学生进行小组合作学习，需要每个学生都参与到其中，并跟随老师课堂所提出的问题，进行自主思考和合作探究，整个过程学生思维处于高速运转，并在小组合作讨论中把握知识结构脉络，学生思维能力、探究能力、合作能力等也会得到锻炼和提升，并为学生学科核心素养形成奠定良好基础;（3）提高课堂教学质量，在小组合作学习中，学生与老师、学生与学生之间沟通联系加剧，并且逐渐形成平等、和谐的课堂教学氛围，学生在小组交流、讨论当中，也会从其他同学身上汲取到有效学习方法，并对应自身对存在不足加以掌握，在后期学习中也能尽力弥补，使自身综合素养得到进一步提升，久而久之学生也能形成好的学习态度和学习方法，小学数学课堂教学质量也会获得显著提升。

二、 当前小组合作在小学数学教学中运用存在的问题

目前，小组合作在小学数学教学中运用还存在以下问题急需进行解决：（1）小组成员分配不合理，由于每一位小学生知识水平、认知能力、学习态度等都存在一定差距，导致在对同一知识点学习时取得成果存在较大差异，为了使每位学生在小组合作学习中都能取得一定进步，就要老师结合学生实际情况对其进行科学合理分组，使之在相互学习和相互协作中实现共同进步，但是联系实际发现，小组合作对学生分配不够合理，多采取自由组合、就近原则方式，从整体上来看不能展现优劣势互补作用，最终合作学习效果也不够理想;（2）合作学习缺乏引导，为提高小组合作学习效率和质量，还需要老师结合合作学习目标及要求，对学生合作学习过程进行有效引导和指导，使学生学习变得更加有目的性，但是结合实际发现老师开展小组合作教学给予学生指导比较少，尽管新课改提出要充分展现学生课堂学习主体地位，但是老师也要从旁扮演好指导者角色，引导学生明确学习方向及目标，致力于解决学习过程中遇到的难题，使学生学习效率和各方面能力得到提升;（3）缺乏合作学习评价，通过科学、合理的评价，可以对学生小组合作学习效果有一个全面、客观的了解，尤其是针对学生在学习过程中所采取方法是否正确合理，可以通过教学成果加以验证，以帮助学生掌握正确学习方法和提高小学数学学习自信心，但是实际情况是小组合作学习评价欠缺，无法对学生合作学习过程取得的成绩给予肯定和鼓励，涉及的合作学习问题也无法及时提出和给予针对性纠正意见，极大降低了小学数学教学有效性，对学生学科综合素养培养也会产生不利影响，并威胁到小组合作长远运用及发展。

三、 运用小组合作优化小学数学教学质量的思考

（一）科学分组，明确分工

老师在组织学生进行小学数学合作学习时，需要对每位学生实际学习情况进行了解，并根据学生知识结构、学习成绩、学习能力等，将学生划分为若干个小组，并保证各个小组综合实力相当。同时，在开展小学数学教学时，为了让每位学生都参与到课堂教学活动当中，老师也要对每个小组学生职能加以明确，以引导学生在小组合作学习中充分发挥主观能动性，推动教学活动更加顺利和高效进行。如：在对“克和千克”开展教学时，老师就可以组织各个小组进行物品称重，以帮助学生更好理解和掌握克与千克数学知识，整个过程中需要一位综合能力比较强的学生进行统筹，并设置操作员、观察员和记录员负责物品称重、数值读取和准确记录，最后由汇报员对本组称重结果进行统一汇报，整个过程不仅实现了全员参与和分工明确，还极大提高了学生学习效率。

（二）设置问题，引发思考

为了让小组合作学习顺利推进，老师就要结合课堂教学内容，为学生设置启发性的问题，以达到引起学生注意和激发学生思考的目的，实践中需要老师对问题难易程度进行准确把握，要让学生积极主动参与到问题探究和解决当中，学生也能成為真正的课堂主人。如：在对“长方形和正方形”开展教学时，老师就可以利用多媒体，以图片、视频的方式向学生展现足球、文具盒、书桌等物品，进而帮助学生更好认识何为圆形、长方形和正方形，然后给予直观、形象的正方形和长方形图形，让学生思考这两个图形存在异同点？学生在获得丰富感官体验以后，对这部分知识学习充满兴趣，并跟随老师提出问题进行自主思考和小组探究，进而对正方形和长方形各自特征进行准确认识及把握，甚至老师还可以组织学生开展看一看、做一做活动，让每个小组运用纸张进行正方形和长方形图形制作，让学生在实际动手操作过程中掌握到正方形、长方形异同点。

（三）激烈讨论，有效引导

在学生小组合作学习过程中，为了让每位学生都参与到课堂教学活动中，就要老师采取有效方式引导学生对课堂教学内容进行思考、探究和讨论，并在这个过程中加深知识认识、理解和掌握，可采取方法有：（1）层层设问，老师可以结合课堂数学教学内容，按照由浅入深原则进行层层设问，让每个小组学生跟随提出的问题进行思考和探究，并对最终取得答案进行汇报，这一方式运用可以凸显出课堂教学重难点，并引导学生在问题分析、解决过程中掌握知识和形成能力，整个学习效率也会大大提高;（2）生活教学，由于小学数学是一门实践性比较强的学科，涉及的很多知识内容都能够在我们实际生活中找到原型，这时候将这些知识内容引入到课堂小组合作学习当中，就能够加深学生认识，并引导学生结合生活实际对课堂所教授知识内容进行实践应用，可以提高学生数学应用意识及能力。如：在对“分类和整理”开展教学时，老师就可以借助多媒体创设实际生活买东西情境，并设置多個问题让学生思考和讨论怎样进行分类整理，面对生活常见场景学生无比熟悉，并且都表现出跃跃欲试的状态，实践中也结合实际生活经验，按照水果、蔬菜、零食等种类对情境中出现的小米、薯片、茄子、苹果等进行分类整理，并且每个小组成员也都扮演好各自角色，在明确分工和相互协作中找寻到正确方法，妥善解决老师提出的问题。

（四）注重小组合作学习评价

在学生完成小组合作学习以后，老师也要根据每个小组合作学习成果，从学习成绩、成员表现、学习态度等方面出发，对小组合作学习进行全面、综合评价，老师也可以综合每个小组合作学习效果，对小学数学课堂教学质量加以把握，并联系实际对合作学习存在薄弱之处进行分析，并在后期教学实践中采取有效方法对合作学习加以完善和优化，助力小学数学教学效率和质量进一步提高。而学生通过小组合作学习评价，也能够对自身所处小组合作学习取得成果有一个详细的了解，并根据老师评价把握自身长处和短处，在后期学习中也能尽快弥补。需要注意的是，老师对小组合作学习进行评价需要注重对学生学习进行鼓励和提出建设性意见，以增强学生数学学习自信心，今后学习也能更加积极主动参与到课堂教学活动中，针对自身学习存在的问题，老师通过小组成员评价也能及时指出，并给予极具针对性的学习建议，以帮助学生掌握正确学习方法，提高数学学习有效性，最终通过小学数学合作学习，每位学生数学知识和能力都能得到进一步提高。

四、 结语

文章是基于对运用小组合作提高小学数学教学质量的分析，将小组合作运用到小学数学教学中，可以起到激发学生学习兴趣、增强学生数学综合能力和提高课堂教学质量的作用，然而想要达到这一教学效果，需要老师充分尊重学生身心发展规律，对学习小组进行科学合理划分，并采用设置问题、引发探究、科学评价等措施，使学生在积极主动参与小组合作学习、探究和讨论中，理解、掌握和应用所学习数学知识，相应思维、探究、合作等能力也会得到锻炼和发展。

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作者简介：

张建琴，甘肃省白银市，甘肃白银靖远县西滩小学。