小学数学教学对学生核心素养的培养路径探析

摘 要：随着近些年小数数学教育的不断改革，培养学生的数学核心素养也成为小学数学教学中的核心目标之一。但由于我国应试教育特点，导致现阶段小学数学在推进核心素养的培养仍存在很大的问题。文章将从当前小学数学教学存在的问题，小学数学核心素养的含义，以及其培养的有效途径三个方面做详细介绍，希望对于小学数学教学中对学生核心素养的培养有所帮助。

关键词：小学数学;核心素养;培养;探究思考

由于小学数学的不断课改，以及社会对于人才综合素质的要求越来越高，近些年，学生核心素养的培养在小学数学教学中的重要性多次被提出。数学核心素养的涵盖面十分广泛，培养学生的数学核心素养不仅能有效提升学生的数学水平，同时也能帮助学生更好地适应社会生活的发展。而作为小学数学教师，应当改变传统的教学观，意识到培养学生数学核心素养的重要性，采用与时俱进的，科学有效的教学方法激发学生学习数学的积极性，鼓励学生主动探究思考，进而全面提升学生的数学核心素养。

一、 当前小学数学教学存在的问题

由于我国应试教育的特点，导致现在大部分学校仍是以知识技能教学为主，忽略了对学生思维能力以及综合素养的提升，小学亦不例外。小学数学，作为小学教育的核心课程之一，其知识结构相较于其他课程更为严谨复杂，逻辑性，所以许多教师为了让学生在有限的时间内学到更多的知识，提升课堂效率，更多采用的是教师灌输，学生被动接受的模式。但殊不知，“填鸭式”的教学方式不仅不能提升学生的学习效率，反而可能因为课堂缺乏互动性和趣味性，导致学生学习数学的积极性和主动性不高。再加之小学生更多是以具体经验学习为主，灌输式的方式增加了学生学习数学的难度，就有可能导致学生的学习效率和水平大为降低。同时，灌输式的教学方式，导致学生缺乏自主探究思考的机会，忽视了对学生思维能力和数学核心素养的培养，这其实是以数学教学目标相悖的。简言之，现阶段小学数学的教学方式，忽视了学生在学习中的主体地位，学生的兴趣不高，同时数学教学重知识传输，轻核心素养培养，进而使得目前小学数学教学质量长期处于低水平的状态，学生的数学思维和综合素养也难以得到有效的提升。

二、 小学数学核心素养的含义

核心素养，广义上来讲，就是指一个人的道德素质、文化修养等。而狭义的针对学校各学科的核心素养，就是指学生在学习各个学科应具备的思维能力和综合素质。不同的学科，以及同一學科不同的年级阶段，对于学生核心素养的发展要求也都有所差异。小学数学教学中的核心素养，主要包括以下几个方面：

（一）运算能力

运算不仅仅存在于小学阶段的数学学习，可以说是贯穿了学生的整个数学学习生涯。小学阶段，学生刚刚接触数与数的加减乘除，同时还有小数，分数等等，所以为了提升学生的计算速度和准确度，教师就必须重视对学生运算能力的培养，让学生掌握运算法则和简便运算的技巧。

（二）空间几何思维

小学数学也有很多关于空间几何图形的学习，比如长方形，正方形，圆形等的性质，周长如何计算等等;以及涂色问题，正视图、俯视图的辨别等等，这些都需要学生具有一定的空间几何思维能力，才能更好地理解空间几何知识。

（三）推理能力

众所周知，数学知识结构本就比较严谨，有着较强的逻辑性，所以推理能力也是小学生必须具备的核心素养之一。推理能力，简言之就是学生能根据呈现的现象找出事物之间的联系，推导出其内在的规律，进而提升学习效率。

（四）应用能力

数学知识本就是用于解决实际生活中的问题，所以，小学生应能将所学知识与实际生活联系起来，具备用数学知识解决实际问题的能力，真正地做到学以致用。

除了上述具体阐述的四大素养，小学数学核心素养还包括创新意识、探究思考能力、抽象思维能力等等。总之，小学数学核心素养涵盖的面十分广泛。

三、 小学数学教学中培养学生核心素养的重要性

随着时代的不断进步，社会对于人才的需求不再只看重专业知识的掌握情况，主动探究能力、创新思维以及逻辑思维等核心素养的高低也成为考核标准之一。所以，为了提升小学生数学学习效率和学习水平，同时也为了学生以后更好地适应社会生活，在小学数学教学中，教师就应该把培养学生的核心目标作为核心教育目标之一，发挥学生在数学学习中的主体地位，给予学生主动探究思考的能力。拥有数学核心素养，学生才能对数学知识理解得更加透彻，同时这些能力也将伴随着学生一生，对他们以后处理应对生活工作上的问题也有着极大的帮助。

四、 小学数学教学中培养学生核心素养的有效途径

（一）提升小学数学教师专业素养

现阶段小学数学教学之所以存在重知识、轻核心素养培养的问题，关键在于教师专业素养不够硬，缺乏与时俱进的教学观和教学方法，导致小学数学还停留在教师“填鸭式”灌输知识理论，学生机械记忆背公式，题海战术的初级教学阶段，进而使得学生的数学学习积极性和学习水平都不高。所以，想要培养学生的数学核心素养，首要任务是提升小学数学教师的专业素养。

首先，教师应当提高小学数学教师的门槛，从源头上保证教师的专业和基本素养。其次，对于新入职的教师，学校应安排入岗前学习，让新入职的数学教师了解现阶段小学数学教育目标，掌握新型的教学方法，比如如何增强数学课堂的互动性和趣味性，再比如如何引导学生进行自主探究思考等等，保证教师在入职时有正确的教育观以及科学的教学方法。最后，学校应定期对小学数学教师开展研讨活动，让教师通过相互探讨学习不断更新自己的教学观，学习借鉴更有效的教学方法，提升自己的专业素养，进而对学生数学核心素养的提升提供最科学有效的支持。

（二）有效整合数学资源

其实小学数学内容前后联系十分紧密，所以教师在进行下一单元教学时应把前面所学的内容联系起来。这样不仅能提升学生数学学习的效率和水平，同时还能让学生在学习的过程中培养自己归纳总结的能力。同时，小学数学知识与实际生活联系紧密，所以，教师在选择教学内容时应源于课本，高于课本，把课本知识与生活问题有效地结合起来，使数学教学资源更为立体丰富。

比如，在进行小学数学人教版二年级下册《混合运算》这一单元教学时，教师可以先引导学生对前面学习的加减乘法各自的运算法则进行回顾总结，然后再在此基础上设置一些生活化的问题让学生深入理解混合运算的运算法则，例如融入一些超市买卖物品的运算，全校人数计算等与实际生活联系紧密的问题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生的运算能力以及综合运用能力等得到明显的提升。

（三）创设数学教学情境

小学生学习本就是以直观经验为主要学习方式，再加之数学知识本就比较抽象，如果教师没有抽象的知识具体化，没有给予学生探究思考的机会，无疑就会增加学生学习数学的难度。所以，在课堂教学过程中，教师通过创设一定的教学情境把抽象的知识具象化，让学生充分地参与到课堂学习中来，提升学生的学习积极性，激发学生主动探究思考的欲望。

比如在进行小学数学人教版三年级下册《位置与方向》这一单元教学时，教师就可以设置这样的教学情境让学生参与进来：“小红出门去找好朋友玩，好朋友的家在她家正北前方50米，和好朋友玩了一会后，小红从她朋友家往西走了50米去超市买了一些零食和蔬菜，紧接着她又从超市往东走了100米到药店买了一些药，可是最后小红迷路了，不知道怎么走回家了。同学们，你们知道小红从药店往哪个方向走多少米就是她家吗？”通过设置有趣的情境以及引导性的提问，鼓励学生通过亲身探究解决问题，并在实际操作中感知位置和方向，充分了解东南西北方向的联系和位置关系。

（四）鼓励小组合作探究学习

比起教师，其实学生间才是彼此最好的老师。因为学生的认知水平和理解能力差别不大，他们相互间的讲解方式更容易让学生理解。而且学生间通过合作谈论探究的方式能对知识点有更加深入全面的理解。正所谓“群策群力”，据研究表明，在小学阶段，比起单独学习的方式，分小组合作学习更能提升学生的学习积极性和效率。所以，教师在课堂教学中，可以通过分小组的方式鼓励学生合作探究，这样不仅能提升学生的学习水平，还能培养学生的合作意识。

比如在学习《时、分、秒》的时候，教师就可以把全班分为5～7一组，给每组分发一个时钟，鼓励组内学生观察时针、分针和秒钟的运动规律是什么，它们各自又有怎样的联系，然后讨论总结出时、分、秒的换算法则，最后全班进行分享，教师做最后的小结和补充。

（五）开展数学实践活动

为了极大程度的调动学生的学习积极性和主动性，数学学习除了在课堂上进行，还可以走出教室，甚至走出校园，让学生在亲身实践中充分感知数学的乐趣，全面立体的了解数学现象背后蕴藏的理论知识。

比如在进行小学数学人教版一年级上册《认识图形》这一单元教学时，教师就可以带学生走出教室，引导学生寻找隐藏在学校以及校外的图形符号，并鼓励学生把这些图形通过自己的理解和感知把它记录下来，最后在全班进行分享总结。通过学生实际观察体验和操作的方式，学生对于各个图形的构成以及特点就会有更加深入的了解，学生的几何思维也会在操作过程中得到提升。

五、 结束语

综上所述，随着时代的不断进步以及小学课程的不断改革，小学数学教学中对于学生核心素养的培养也越来越重要。所以，教师必须提升培养学生核心素养的意识，改变传统的教学观和教学方法，全面提升学生运算能力，空间几何思维，逻辑推理能力等数学核心素养。数学核心素养的培养，不仅能全面提升小学生的数学学习水平，而且对于学生以后的社会工作都有着极大的促进作用。

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作者简介：

马晓骋，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。