教育戏剧在小学语文阅读教学中的应用策略探究

摘 要：在新一轮课程改革背景下，传统的小学语文教学模式受到挑战。将教育戏剧应用到语文阅读教学中，可以发挥教育戏剧的独特性，为语文阅读教学锦上添花。文章以《巨人的花园》为例，从教学准备、教学实施等阶段入手，就如何在语文阅读教学中应用教育戏剧进行详细说明。

关键词：小学语文;阅读教学;教育戏剧;应用策略

《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出，践行育人工作的过程中，教师要借助戏剧、影视课程等资源，将美育融入课程中。其中，还推荐了戏剧进入课程，实施美育教育的做法。《中国学生发展核心素养》总体框架中提出了发展学生核心素养的教育要求，同时，从文化基础、自主基础和社会参与者三方面，对核心素养做出了界定。受此框架的影响，当前教育教学活动的实施以育人为导向。“第一届全国中小学戏剧教育研讨会”上明确提出了戏剧进校园的要求。但是，在当前的教学实践中，戏剧教育还是极为匮乏的。因此，不少教师在教学实践中，探索出结合戏剧与教育的形式，发挥戏剧价值，实现教学目的。在此背景下，教育戏剧开始走进小学语文教学。所谓的教育戏剧是指在教学实施过程中，教师借助戏剧元素和方法引导学生探究所学，增强教学趣味性，提升教学质量的教学模式。由此可以看出，教育戏剧在语文教学中的应用，是符合教育文件要求的，同时可以实现语文教学模式的优化。下面，笔者以《巨人的花园》这节课为例，就如何将在语文阅读教学中应用教育戏剧进行详细说明。

一、 课前：设计教学

教育戏剧作为教育领域新出现的一种的事物，对于大部分语文教师而言是较为陌生的。在这样的情况下，如果教师无法在课前做好充足的准备，在课堂教学实施过程中，将会出现各种各样的问题，影响课堂教学的正常实施。因此，在组织阅读教学活动之前，教师首先要做好教学设计。

首先，教师要分析阅读文本，找出戏剧元素。接着，要将戏剧教育与三维教学目标融合起来，设计符合教学所需的教学目标。其次，教师要明确教育戏剧要如何应用到课堂上，在课堂教学的哪个环节进行应用。在这样的准备下，教师可以做到心中有数。

比如在组织《巨人的花园》之前，就可以分析文本，根据文本内容，找出巨人有美丽的花园，但是不允许小孩子在这个花园里玩耍。在没有小孩子的情况下，花园变得异常萧瑟。在一个男孩的提醒下，巨人认识到有孩子的地方才有春天这些戏剧内容，由此确定此次戏剧表演的目标：引导学生学会快乐与他人分享快乐。与此同时，笔者还将巨人花园的春天和冬天景象对比，以及巨人的心理、行动变化作为表演重点，准备好帽子、音乐等材料，做好课堂教学准备。

二、 课中：教学实施

（一）暖身

暖身是教师带领学生体验教育戏剧的起始阶段，也是教师布置此次活动任务和规则的主要阶段。部分专家指出，热身在整个教育实施过程中发挥着重要作用，可以驱动学生产生积极情绪，走进课堂，与文本进行互动。基于此，在组织《巨人的花园》教学的时候，为了点燃学生的课堂学习积极性，笔者创设了游戏活动。

具体地，在课堂教学之初，可以组织“数字游戏”。要求学生围成一个圆圈，接着，点名一个学生随意地说出一个数字。相应人数蹲下来。接着，在这个数字上加1，相应人数继续蹲下来。如此游戏活动的实施，使学生高度地集中注意力，便于参与课堂教学活动。

（二）走进文本

文本是在阅读教学中应用教育戏剧的依据。简单地说，教育戏剧的实施是以文本内容为基础的，学生要围绕文本内容表演角色，展现场景。所以，引导学生走进文本在教育戏剧实施过程中尤为重要。一般情况下，走进文本活动的实施旨在使学生从整体上建构文本认知。所以，在此阶段，教师要结合文本内容和学生的阅读特点，利用多样的方式点燃他们的阅读积极性，使他们通过反复阅读，整体认知文本。

在组织《巨人的花园》教学的时候，可以使用批注式阅读法，要求学生自主阅读文本，并在阅读过程中，找出发生在巨人和孩子们身上的事情，将其勾画出来。接着，让学生进行小组合作，立足自身的阅读情况，讨论这篇文章一共包括几部分内容。在阅读体验的辅助下，学生很容易了解到，这篇文章的前半部分主要写孩子们在美丽的花园里玩耍的场景;中间部分写巨人将孩子们赶出花园之后，花园变得萧瑟的场景;后半部分写巨人邀请孩子们到花园里玩，花园再次生机盎然的场景。如此分析，学生不仅可以建立对文本内容的整体认知，还可以把握此次表演的具体内容，打好表演基础。

（三）扮演角色

扮演角色是教育戏剧在小学语文阅读教学中得以有效应用的关键环节，也是教育戏剧教学的重头戏。该环节教学活动的实施旨在对文本中的重难点内容进行戏剧化的演绎，使学生在体验动作、语言的过程中，建构对文本的认知，提高阅读效果。在实施该环节教学的时候，一般可以用即兴表演的方式，带领学生体验文本场景，使学生顺其自然地进入到戏剧状态中。

比如，在组织《巨人的花园》教学过程中，老师直接扮演巨人角色，与学生进行对话。具体内容如下：

巨人：嘿，哪里来的小孩？你们来我的花园里做什么？

小孩：我们想在花园里玩一玩。

巨人：我最讨厌小孩子了，你们难道没有看到门口写的字吗？

小孩：看到了，但是你的花园很美，我们只想在这里玩一下，而且，我们也可以陪你说说话呀。

巨人：一群讨厌的小鬼，我现在要出趟门，在我回来之前，你们赶紧消失。

师：巨人出门了，你们有没有什么礼物要送给他呢？根據刚才与巨人的对话，你们觉得他是一个怎样的人呢？

生：（自由表达）

如此扮演角色，使得学生进入了具体的场景中，而且，在问题的驱动下，学生可以对自己的体验经验进行分析，初步感知巨人形象，便于完成这节课的学习目标。根据演绎的内容，老师可以利用多媒体技术或实物调整场景，使学生在真实场景的驱动下，获取真实感受。

（四）集体讨论

集体讨论是小学语文阅读课堂不可缺少的一个环节，也是教育戏剧在阅读教学中得以有效应用的总结环节，更是学生体验文本情感，提升情感认知能力的重要环节。集体讨论的实现是以教师提出的问题为导向的。因此，在引导学生扮演角色之后，教师要立足学生的表演内容和教材文本，设计极具探究性的问题，引导学生思考、讨论，实现对文本内容的理解。立足学生的讨论结果，教师无需做诊断性的评价，只要给予鼓励就可以了，如此可以使学生树立自信心，以更好的状态进入戏剧活动，体验、理解文本。

比如，在《巨人的花园》这节课中，在学生表演了巨人将孩子们赶出花园，花园变得一片萧瑟的场景之后，老师提出问题：巨人在看到花园萧瑟的场景之后，心里很后悔，想要这些孩子再次回到自己的花园里，照顾自己的花园，希望自己的花园回到春天。你们觉得巨人这样的想法可行吗？之前，巨人因为讨厌孩子，将孩子们从自己的花园里赶出去，现在需要孩子，却想让孩子们回去，针对巨人的如此想法，你觉得他讨厌吗？你是如何看待巨人的呢？如此问题具有开放性，学生结合文本内容和自身的生活经验，细细分析，提出不同的观点。在学生思考问题的过程中，老师可以鼓励他们以文字形式进行记录，借此实现读写结合，锻炼读写能力。在学生展现自己观点的时候，老师不必给予肯定或否定的評价，尊重学生的思想情感，引导他们合作交流，在互动中，实现情感共鸣，如此，自然而然地建构积极情感。

三、 课后：反思总结

新一轮课程改革的实施要求教师成为一名反思型的实践者。在实施教学的过程中，教师不仅要联系教学所需，运用多样的方式组织教学活动，还要对教学内容、教学方式以及教学过程进行反思，通过反思发现自己的教学不足，从而查漏补缺，完善自我，为接下来有效地组织教学活动做好准备。教育戏剧对于广大小学语文教师来说，是一个新的教学模式，而且，该模式实施流程较为复杂。在对教育戏剧认知不深刻，和自身教学能力的限制下，部分教师在阅读教学中应用教育戏剧的时候，会出现诸多的问题。如果，在课后，教师没有对自己的教学过程进行反思，将无法发现自身的教学不足，在实施继续教学的过程中，会犯同样的问题，如此不仅无法有效地发挥教育戏剧的教学价值，还会严重地削弱语文教学质量，得不偿失。因此，老师在阅读教学中应用教育戏剧之后，要在课后自主反思总结。

一般情况下，可以反思教学过程中是否有效地掌握了教学时间，是否有效地管理了课堂，学生是否积极地参与了角色扮演活动，学生在体验角色活动的过程中出现了哪些问题，学生是否真正地透过文本与作者实现情感共鸣……通过这样的反思，发现本节课教学存在的问题，进而总结改进对策。

在小学语文阅读教学实施过程中应用教育戏剧，目的是辅助学生理解文本，提高学生的阅读效果。学生体验活动所获得的感受，是检验教育戏剧应用效果的直接标准。因此，在课后进行教学反思总结的时候，还可以鼓励学生表达自己的体验感受，说一说自己在此次活动中学到了哪些内容，还有哪些不明白，觉得哪些地方还需要改进。立足学生的表达，老师可以继续总结教育戏剧的应用情况，深入地发现应用问题，获取应用经验。而且，在此过程中，学生也可以发现自己参与教育戏剧活动的不足，及时改正，提升语文阅读教学参与水平。

四、 总结

总而言之，在实施小学语文阅读教学的过程中，教师需要在课改要求的指导下，探寻教育戏剧的应用。立足教育戏剧的实施流程，结合文本内容，在课前做好教学准备，在课中设计游戏活动，引导学生扮演角色，指导学生讨论交流，使学生在体验不同角色和场景的过程中，充分地发挥主观能动性，建构对文本内容的理解，实现与作者的情感共鸣，提高课堂阅读效率。同时，教师要在课后及时地反思总结教育戏剧应用情况，发现教学不足，及时弥补，为今后有效地在语文阅读教学中应用教育戏剧打下坚实的基础。

参考文献：

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[4]林频，魏登尖.教育戏剧在小学语文阅读教学中应用六法[J].青海教育，2018（6）：30-31.

作者简介：

陆怡，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学校。