基于思维导图的互动式教学在财务会计中的应用——以铜陵学院为例

赵春艳，毛腊梅

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

随着业财融合的发展，实务界对财会人才的要求越来越偏向管理型人才，而管理型人才的培养离不开财务会计知识的深度掌握，同时互联网和智能化的发展也让财务会计的 “大众”学习现象越来越多。各高校为适应市场和时代需求急需改革人才培养模式，研发教学改革，对于高校教师而言，财务会计的高效教学显得尤为重要。本文基于人脑思维的自然功能，探讨发散型思维导图在财务会计中的应用，力争打造财务会计“金课堂”教学。

一、基于思维导图的互动式教学在财务会计课程应用的可行性和必要性分析

（一）基于思维导图的互动式教学在财务会计应用的可行性分析

思维导图，又称思维地图或心智图，是一种图像式思维的工具，能够利用图像式思考辅助工具来表达发散思维，最初是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞发明的一种笔记方法。思维图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。托尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此属于人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以被应用于生活的各个方面。思维导图是一个简单、有效、实用的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、分析、判断、推理、数字以及右脑的图形、想象、音乐、美术、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。目前关于思维导图的应用比较多，但大部分是在医学、小学和高中教学课程中，近年来也有诸多学者对思维导图在大学理工科课程中的应用作出了研究和探讨，但以思维导图为基础的互动教学在财务会计课程中的研究鲜少。

（二）基于思维导图的互动式教学在财务会计应用的必要性分析

财务会计是高等本科、高职院校财会、金融、投资、保险等专业的基本专业课程，该课程具有内容多、知识零散、时效性和实践性强等特征。财务会计主要是根据《企业会计准则》相关规定具体解释会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用及利润等的确认、计量、记录和报告的课程，铜陵学院财会专业的班级一般开设中级财务会计上、下学期，每个学期64学时。由于交易或者事项等经济业务商业模式实质发生改变，企业会计准则时常进行修订，在财务会计的教学中经常会出现理论和实践脱节现象。所以加强课程教学体系设计的改革势在必行，以思维导图为基础的互动式教学打破传统满堂灌教学，授人以“渔”。思维导图能形象直观地呈现财务会计的核算流程，通过学生的视觉思维反映到大脑皮层，让短期记忆能力得以增强，通过整理杂乱内容和理清思路，能够达到增进理解和记忆的效果；通过后期手工操作实训，进而加强印象，达到深层理解记忆的目的，成倍提高学习效率；通过改进反复说教的传统教学指导方式，有利于学生综合素质的培养、思维能力的提高和学习方法的优化。

另外，现在大学生普遍是90后甚至00后，大学生上大学后普遍存在主动学习积极性不强，理论学习兴趣弱，学习目标不明确，学习过程中自信不足等现象。学生在学习过程中以过期末考试为目标，期末考前存在突击行为，平时上财务会计课程容易走神，对前后知识融会贯通能力差，对知识的掌握浮于表面，鉴于此，学生的学习需要挖掘一种源自思维本身的能力，扩展学习动力、改革学习方法，提高学习效率。

二、基于思维导图的互动式教学在财务会计中的应用

（一）基于思维导图的互动式教学在财务会计课程应用的教学设计

任课教师以思维导图的形式开展备课活动并准备教学设计，教师在备课阶段自行准备的思维导图应该可以展示教师在授课时的教学思路、知识框架及主要内容。该过程可以帮助教师在理清思路的同时高效准确地把握教学内容重难点。同时，教师需要求学生预习相关知识，每人完成一张预习思维导图。

（二）基于思维导图的互动式教学在财务会计应用的教学课堂实施

课堂上，任课教师以自己设计的思维导图为原则，考虑学生预习的情况并系统学习相关知识，注重逻辑推演和思维散射。

首先，任课教师确定授课主题并画出主干一级分支，让学生了解本章的知识体系，从逻辑上加以引导，引发学生主动思想，并明确本章节学习的重难点。其次，对思维导图主干进行扩充画出二级分支并进行延伸，该部分可以写出重要的关键词。学生课前预习了相关知识，对本章节的知识框架应该有所了解，可以更主动积极地参与到课堂中，本环节学生可以根据关键词联想相关会计知识，并与教师和学生开展互动问答。再次，任课教师引导学生继续探索进而思考三级分支，由于不同核算方法或者不同计量属性下经济业务的会计处理是不一样的，这部分内容通常是每个章节的重难点部分，该部分应该调动学生足够的兴趣，挖掘学生对知识的理解和逻辑思维的连贯，该环节可以选择小组合作学习的形式展开。第四，小组讨论。该环节，学生可以根据自己预习的知识和对以往知识的理解，对相关知识点的联系与区别进行归纳和总结，对知识上的“未知”进行专门攻克，并互相提问，讨论。教师在这个环节中主要扮演引导和点评角色，引导学生用思维导图能把所有与上课知识点相关的业务流程联系在一起，建构了一个整体的框架。最后，让参与学生展示思维导图的最终成果图进行小组内自评，再由各组派代表上讲台介绍思维导图思路，进行组间互评。任课教师通过思维导图了解不同层次学生思维导图的设计，适当的修改和完善，再对相关知识点进行补充和强调。

（三）基于思维导图的互动式教学在财务会计课程应用的教学小结

课堂知识点讲解结束后，任课教师要求学生根据自己的理解和记忆再画一幅修正完善的思维导图，并与自己预习时和老师上课给的思维导图进行对比分析，找出知识点的欠缺处及欠缺的原因。教师也可通过学生上交的思维导图作业，了解每个学生的知识结构，掌握学生对所教知识的理解和把握程度，进而对学生存在的共性的问题做出相应的指导和教学方案，加强课后指导，修正教学设计，完善教学实施，提高教学效果。

三、基于思维导图的互动式教学在财务会计教学应用的评价

（一）相关资料和方法

选取铜陵学院2017级会计学4班（60人）和2017级会计学5班（54人）为实验组，4班财务会计教学采取思维导图互动式教学，执行上述思维导图在财务会计中的应用程序。5班采用传统教学模式，为对照组。

（二）观察指标

经过一个学期的教学和训练，俩个班级的学生在期末考试时采用相同的试卷（100分分制），分析和评估俩个班级学生《中级财务会计》课程的考核情况。

（三）研究方法

采用软件SPSS22.0软件，学生的考试成绩划分为优秀（90-100 分）、良好（80-90 分）、中等（70-80 分）、合格（60-70分）和不合格（60分以下）五个等级。两组学生考核等级差异经Fisher精确概率法进行检验，检验水准α为0.05，经比较P≤0.05，说明检验结果显著，表明差异具有统计学意义。

2018-2019年第一学期的《中级财务会计》课程考试结果显示：采用思维导图为基础的互动式教学班级总体考试效果突出，成绩在优秀栏的人数达20人，而传统教学模式教学班的优秀人数为12人，2017级会计学4班50%以上的人数成绩是良好及以上，不及格人数较少，而2017级会计学5班的成绩分布明显差于以思维导图为基础展开的互动式教学班级。具体情况见表1。

表1 思维导图为基础的互动式教学效果评价结果

四、结论

以思维导图为基础的互动式教学属于互动式教学的一种，互动式教学本身立足于教学相长，学生和教师角色相互促进，相互影响的角度，思维导图基于激发学生的自我学习潜力和动力，利用大脑皮层的感官刺激达到思维的一种发散和延伸，思维导图为基础的互动式教学在财务会计教学中的效果较好，其基本模式是：学生课前预习并绘制基本思维导图——老师讲解主干，明确学习重点——老师延伸思维导图分支，并进行关键词的扩充——学生扩充三级分支——小组讨论，交流——小组自评和展示思维导图——任课教师评价、修正学生思维导图——学生课后完成修正的思维导图。这种教学模式的运用对财务会计教学产生了积极的影响，提高了学生学习的自主性、积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，并利用思维发散的优势，对每个知识点进行梳理、扩充、融合，使得学生知识体系化、发散化并最终实现创新性思维，为学校培养应用型创新人才奠定了基础。