农村留守幼儿社会性发展的现状调查研究——以蚌埠市怀远县为例

程雯

（蚌埠学院 安徽蚌埠 233030）

一、怀远县农村地区留守幼儿社会性发展的现状调查

本研究以蚌埠市怀远县农村地区的6所幼儿园（新苗幼儿园、阳光幼儿园、大风车幼儿园、红日幼儿园、春蕾幼儿园、未来星幼儿园）为研究范围，从每个幼儿园内选取30名幼儿，总共抽取180名作为研究样本，并以问卷的形式收集信息。借鉴陈会昌教授编制的儿童社会性发展量表，并根据幼儿社会性发展在行为上的表现设计开放式的问卷内容，总共制作180份问卷，全部分发给幼儿家长，回收问卷172份，回收率达95.56%。经严格筛选，获得有效问卷165份，问卷的有效率达91.67%。

（一）怀远县农村地区留守幼儿社会性发展总体概况。

表1 怀远县农村地区留守幼儿社会性发展总体概况

亲社会行为攻击性行为同伴交往自我意识综合平均值2.84 3.09 2.61 2.75 2.76 0.75 0.68 0.71 0.63 0.69

社会性发展量表采用5级评分制，1为不符合，2为不太符合，3为中等符合，4位比较符合，5为符合常模由高到低依次为最好、较好、中等、较差和最差五个水平。[1]（P34-36）表1的数据说明：怀远县农村地区留守幼儿的社会性发展总现状较差，其平均值为2.76分，在独立性、同伴交往方面的数值较低，平均值分别为2.53分和2.61分。由此可以看出：农村地区的留守幼儿独立性较差，且不爱主动与人交往；相反，攻击性行为数值偏高，表明留守幼儿性格上情绪波动起伏大，容易冲动从而攻击别人。调查研究证明,由于父母长期外出务工，留守幼儿缺乏父母的关爱和良好的家庭教育，更易形成自私任性、孤僻内向的性格特点，对学习缺乏兴趣、对生活缺少热情、对他人缺失爱心，亲社会行为少。

（二）怀远县农村地区留守幼儿与农村非留守幼儿的社会性发展差异。

表2 怀远县农村地区留守幼儿与非留守幼儿的人数对比

从表2可以看出：农村地区的留守幼儿与非留守幼儿在人数比例上差距比较明显。首先，从数量上来看，农村地区的留守幼儿数量多，群体较为庞大，男生占83%,女生占75%，而非留守幼儿占的比例就相对较少，只占17%和25%，说明农村地区外出务工的人数较多。其次，农村幼儿的男女比例也存在一定的差距，农村留守幼儿男生比女生多，而农村非留守幼儿中男生比女生少。

表3 怀远县农村地区留守幼儿与非留守幼儿的社会性发展差异

表3的数据表明：相比非留守幼儿而言，农村留守幼儿的社会性发展较差，主要表现在以下几个方面：

第一，农村地区留守幼儿独立性平均值为2.53，非留守幼儿平均值为2.71，偏高于留守幼儿，主要表现在自理能力上。这与我们印象中对于留守幼儿的认识不一样，因为人们一般认为留守幼儿因为家庭因素，可能会尽早懂事，帮助长辈承担家务。事实上，留守幼儿多由祖辈抚养，依赖性较强，动手能力差，而非留守幼儿在父母的鼓励和教育下，配合父母积极地实践活动，动手能力更强。

第二，在攻击性和自我意识上，农村留守幼儿与非留守幼儿差异较小，因为非留守幼儿自我意识较强，在生活上也极易与他人发生冲突，只不过留守幼儿在情感上比非留守幼儿更为敏感。

第三，农村地区的留守幼儿在同伴交往方面低于非留守幼儿，二者存在着较大差异，非留守幼儿的平均值超过中等水平，而留守幼儿同伴交往水平较差，农村留守幼儿易自卑，与非留守幼儿交往时表现不自信，进而影响同伴交往。

（三）怀远县农村地区留守幼儿社会性发展的现状分析。表3显示：农村地区留守幼儿社会性发展的综合平均值为2.76，标准差为0.69，说明留守幼儿的社会性发展较差，独立性与同伴交往两个维度差异明显，其他三个维度无明显差异。非留守幼儿社会性发展的综合平均值为2.97，与留守幼儿相比，非留守幼儿的社会性发展更好。

农村地区留守幼儿群体庞大，这种特殊群体在社会性发展方面容易出现问题。[2]（P74-75）调查研究发现，留守幼儿攻击性行为较为突出，常与同伴发生语言或肢体冲突，在日常活动中存在故意不听从教师安排等行为；性格上也较为胆怯，害怕与老师同学相处，表现出回答问题断断续续、反应迟缓、注意力不够集中、适应能力不强等现象。祖辈包办替代的溺爱方式造成农村留守幼儿缺乏独立性，而亲情的缺失导致留守幼儿性格孤僻，同伴关系不融洽，亲社会行为不多，社会性发展较差。

二、农村地区留守幼儿社会性发展的影响因素

（一）政府因素。对于农民进城打工，政府虽然放宽了限制，但在某些方面没有真正使农民工享受到优惠。例如城市的幼儿园学费较高，一般农民家庭很难承受，农民工虽然想把子女送进好的学校读书，但难免有心无力，所以大多数去城市打工的父母将自己的孩子留在农村。

政府对于对农村地区留守幼儿的关注力度有待提高。虽然国家一再强调要缩小城乡贫富差距，积极带动农村经济发展，追求经济整体的均衡，也强调了要扶持农村地区的教育事业，为留守幼儿提供良好的受教育条件，但在具体的实施阶段仍存在漏洞，比如农村地区幼儿园在教学设备资源方面比较落后，没有独立的阅览室，可供幼儿阅读的书籍匮乏，等等。

（二）社会因素。由于地区经济发展存在差异，农村落后地区比较贫穷，区域经济发展不平衡，农民迫于生活需要外出工作。父母与孩子分开，在生活上父母很少有时间教育和陪伴子女，打电话多数问家里情况，容易忽视幼儿社会性发展方面的问题。

虽然父母对于子女的关爱不会少，但由于时空的限制，在一定程度上导致留守幼儿社会性发展缓慢，易造成性格孤僻、冷漠，甚至出现社交障碍、心理疾病等问题。再加上农村地区环境较差，留守幼儿的安全、卫生、受教育条件远远落后于城市，且农村地区的社会文化水平也较低，农民素质普遍不高，幼儿得不到良好发展。

（三）幼儿园因素。首先，农村幼儿教师比较匮乏，专业性强的教师更少，教育理念不够先进，留守幼儿很容易被忽视。例如：留守幼儿在性格方面比较腼腆，沉默寡言，不主动回答问题，很难得到教师关注。这在一定程度上会导致留守幼儿的学习积极性不高，社会性发展受阻。其次，留守幼儿因缺乏父母的陪伴，家庭教育缺失，教师应该扮演老师和家长双重角色，更多关爱与呵护留守幼儿，鼓励和帮助他们。但调查研究发现，很少有农村幼儿教师特别关爱和帮助留守幼儿。最后，农村地区幼儿园的环境较差、设备简陋、教学资源不足，幼儿的受教育条件落后，在很大程度上影响其社会性发展。

（四）家庭因素。良好的家庭环境有利于幼儿的健康成长，对于农村地区的留守幼儿来说，父母外出打工，家庭成员不完整，幼儿缺失父母关爱，身心发展也会出现问题。[3]（P102-105）例如：留守幼儿的情绪容易受外界影响，出现一些偏激行为等。

作为一种教育因素，亲子关系对孩子的身心发展有直接影响。对于那些由爷爷奶奶或者亲戚抚养的幼儿来说，很少与抚养人交流谈话，爷爷奶奶对于幼儿的教育基本寄期望于学校，再加上自身文化水平低，教育观念落后，做到尽可能的满足幼儿在生活上的需求即可，导致幼儿在社会性发展方面受到的教育不完善，从而出现一些问题。

三、农村地区留守幼儿社会性发展的对策建议

（一）政府应大力关注农村留守幼儿，积极给予帮助。第一，政府应大力发展农村经济，提高农村贫困地区的最低社会保障标准。对于一些具有地方特色的农村地区，可以招商引资，一些风景优美、民风淳朴的地区可以发展旅游业，吸引游客观光。[4]（P82-84）政府也可以提倡乡镇企业在农村建立基地，从而解决农村劳动力过剩问题，带动农村地区的经济发展，并鼓励外出打工的农民回乡创业，在资金上给予一定的支持，这既起到了改善生活水平的作用，也为留守幼儿提供了一个健康的家庭环境。第二，政府应加大农村地区的教育拨款，为农村地区的幼儿园输送更多的学前教育专业的教师，提高整体的师资水平，每年开展教师技能培训活动，保障教师的教学质量，要鼓励大城市的幼儿教师下乡支教，为农村地区的教育提供活力。另外幼儿园的环境也要改善，政府要督促农村地区的幼儿园加强环境建设，在设备上积极给予补助，使留守幼儿享受到与城市幼儿同等的待遇。第三，政府对于农村地区留守幼儿在外务工的父母应给予更多的优惠政策，提高工资水平、改善生活条件。例如：为农村地区外出务工的农民提供良好的住宿环境，呼吁更多的人关爱农村留守幼儿，减少社会对农村留守幼儿的歧视；为文化水平较低的农民提供免费的学习机会，提高文化素养，使其能掌握科学的教育理念，更好地教导自己的子女。

（二）营造良好的环境，加强留守幼儿与他人的交流。首先，幼儿园应加大建设力度。在基础设施上要满足孩子成长的需求，为幼儿创造一个有利于学习生活的环境，尽可能地将幼儿园装饰得温馨一些，使留守幼儿感受到家的温暖。在学习上要不断创新教学方式，多举办一些集体活动，安排社会性较高的幼儿和留守幼儿搭档，产生“带动”效应，鼓励留守幼儿积极参与，体验活动的乐趣，逐步推动留守幼儿社会性发展。幼儿教师可以一方面通过建立家长联系簿或者家长群，时刻与家长保持联系，以视频或者照片的方式将幼儿的在校表现分享给幼儿家长；另一方面也可以采用家访的方式了解留守幼儿在家的表现，并指导家长正确地教育留守幼儿，使留守幼儿社会性获得良性发展。其次，家长应与孩子加强沟通交流。好的家庭教育能够对幼儿成长起到推动作用，家长在言行方面要给孩子树立良好的榜样。留守幼儿因很少见到父母，会对其产生陌生感，不愿听从管教，甚至产生叛逆心理。所以外出打工父母要做到时刻关心孩子，经常电话沟通，并向家人及老师了解孩子的情况，增进亲子之间的情感交流，从而让留守幼儿觉得自己同样被重视和关爱。父母不仅自己要学习先进的教育理念，还要帮助长辈改进教育方式，告知他们不要溺爱孩子，多与孩子交流，培养留守幼儿的独立性和合群行为，促进其社会性稳定发展。最后，农村地区要成立关爱留守幼儿的机构、建立关爱教育机制。[5]（P32）村委会要组织人员定期慰问和走访村里的留守幼儿，密切关注他们的家庭情况以及幼儿在生活和学习上遇到的困难，及时帮助他们解决问题，并对留守幼儿的监护人开展教育活动，提升留守幼儿家长的教育能力，促进幼儿茁壮成长；同时对于家境比较困难的留守幼儿，可以提供电话或者电脑供幼儿与父母视频，避免幼儿产生孤独感。这些举措都能帮助促进留守儿童的社会性发展。

（三）培养留守幼儿良好的生活习惯，提高其独立性。在生活方面，无论是老师还是家长，都不能过度宠溺留守幼儿，要正确教育引导。从小培养留守幼儿形成良好的生活习惯，教导他们不过分地依赖他人，生活上自己动手吃饭、穿衣，帮助家长干一些力所能及的家务事。家长特别是爷爷奶奶，应敢于放手，给留守幼儿生活和锻炼的机会，并在语言上积极给予鼓励和表扬，增强劳动的成就感，促使留守幼儿提高自身的独立性。

同时应积极引导留守幼儿和同伴交往，帮助留守幼儿学会控制自己的情绪，积极主动地参与幼儿园活动，拉近留守幼儿与同伴之间的距离感。例如对于那些不主动融入集体的留守幼儿，做活动时要求他们与自己的同桌或者好朋友一起，一起完成老师布置的任务，一起玩游戏。通过积极的引导，留守幼儿在无形中习惯了与人相处，并感受与同伴交流的快乐，进而与同伴之间建立和睦关系。此外成人在生活上要为留守幼儿树立一个良好的榜样，严于律己，切实提高自身修养，注意与周围的人和睦相处，积极合作并热心为他人排忧解难等，使留守幼儿在耳濡目染中养成良好的习惯，出现更多的亲社会行为。