早期阅读环境创设现状及影响因素研究

王永杰 姬小园

（1.黄山学院 安徽黄山 245041；2.江苏教育报社总刊早期教育编辑部 江苏南京 210036）

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创造自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。本研究从“大班早期阅读环境创设”这一角度，观察分析上海X幼儿园大班早期阅读环境创设的现状及问题，并提出建议。

幼儿园早期阅读是指在幼儿教师的指导下，由教师或家长等提供适合幼儿年龄的阅读材料，幼儿参与并体验到阅读的快乐的活动。这种活动可以是幼儿教师组织的阅读活动，也可以是家长组织，还可以是幼儿自行组织自己感兴趣的阅读材料进行阅读，教师从旁引导，进而由教师或成人引导转向幼儿自己阅读。

一、教师创设环境的能力

（一）创设充分的阅读空间环境。阅读空间环境是指能给幼儿提供阅读的一切空间，这里的“空间环境”可以是墙面设计、阅读区设置和地面设施等。因此要想利用好阅读空间，发挥阅读空间环境的有效性，就必须对墙面设计和阅读区设置给予足够的重视。

在访谈中，67%的老师认为，在创设阅读空间环境中，包括在墙面、班级阅读区、班级走廊等，班级阅读区里采光度、安静度、阅读区域分配等方面适应班级里的幼儿人数，考虑幼儿的实际需要，力求给幼儿创设一个安静、温馨、宽松的阅读气氛；但仍有33%的老师并不能明确阅读理念。在阅读环境的童趣性方面，在该园3个大班并没能很好的表现出来；阅读环境过于静态化等。

（二）创设有效的阅读时间环境。幼儿日常组织的阅读活动的时间远远不能满足大班幼儿的阅读兴趣和阅读需要的。这就需要幼儿园组织其他活动进行课程的渗透，或是运用其他零散的时间。幼儿园大班应当秉承着幼儿自己阅读，想阅读，有兴趣阅读，而不是一味的强行阅读。

图1 阅读活动时间占一日教学活动时间的比例

由图1可以看出，在幼儿一日教学活动中，阅读活动时间仅占教学活动时间的43%，而且在阅读活动中，大多是幼儿园的阅读教学；在课间阅读、进离园阅读等零散时间段所占的比例不高，说明幼儿自身的阅读积极性不高，老师也没有在课间，或进离园时间段进行正确的引导。教师在创设阅读时间环境上，缺乏一定时间观念，自身对阅读环境的创设还没有形成正确有效的阅读时间理念。可见，在幼儿园加强早期阅读的同时，幼儿教师更应该从自身做起，树立起阅读时间观念，树立榜样，充分运用零散时间，给幼儿提供随时阅读的环境，养成随处阅读的习惯。同时亲子阅读时间仅占5%，说明在幼儿园增加阅读时间的同时，强化家园合作，家长也要提高意识，多花些时间进行亲子阅读，共同体会乐趣。

（三）创设互动性阅读环境。教师创设出互动性的环境，对于幼儿的发展是至关重要的。互动性的阅读环境可以让幼儿在动态化的阅读环境中耳濡目染，培养阅读兴趣和阅读习惯，学习基本的阅读技能技巧。

通过观察幼儿与阅读环境中物质材料的互动发现，在教师有意识的指导下，幼儿可以与周围的物质材料进行积极互动的，但需要一系列的条件。例如在泡沫做成小雪花的案例中，教师给予肯定性回答并鼓励他们，将任务交给他们，提高了幼儿与材料互动的有效性。随着大班幼儿的生活经验的增加和积累，他们可以在日常生活中运用已有的生活经验，教师给予的肯定性支持是很重要的，幼儿自己也要有意识的，有行动力的去表现。这也是教师营造良好的阅读心理氛围所必须重视的，与物质材料的互动要求阅读环境的创设性互动。

二、物质材料的提供

（一）提供舒适的阅读设施设备。在幼儿园的阅读环境中，舒适的且富有童趣性的阅读设施社设备可以给幼儿安全感和信赖感，例如：阅读区最好有充足的阳光，提供阅读的桌子和椅子的数量充足，桌椅的长短高度适宜大班幼儿的身高等，都可以促进幼儿的阅读兴趣。

通过观察，幼儿在桌椅提供方面，阅读区里的桌椅提供主要是班级里的桌椅，幼儿在自己座位上进行阅读 ；平均每个班里有3个小垫子供幼儿使用，摆放在阅读区角的旁边，对于一个班里的30多个幼儿来说数量比较少；书架摆放在中心；阅读材料的投放方面，每个班有70、80本书籍；装饰上，多采用墙面装饰，也有吊饰，视每月园区的主题活动变化。

（二）提供丰富的阅读材料。大班幼儿的生活经验和经历也更为丰富，思维仍是以具体形象思维为主，喜欢色彩鲜明的事物，他们喜欢老师讲故事，听童话，所以教师要提供给他们丰富多彩的阅读内容。

从对园区内的阅读材料的观察与分析得出：阅读区内的阅读材料大多是幼儿从家中带到幼儿园的，每个幼儿带来的书本数有多有少，也有的是老师指定幼儿需要阅读的书。

1.不同种类的阅读材料和阅读数量。

表1 大班阅读材料种类

由表1可知，在三个大班中，阅读材料的数量总共是237本，有绘本类，童话故事类，识字古诗类，科学类，自制图书类等，其中大二班的阅读材料数量最多，达到81本，相比之下，阅读材料最少的是大一班，为76本，两者之间也只相差了6本。总体上来说，对于大班30多个孩子来说，大班阅读区，能提供给孩子的阅读材料平均能达到2本。从纵向上来说，识字古诗类和科学类的图书占了很大一部分，3个班中，识字古诗类的有51本，科学类有48本，分别占了21.5%，20.2%。大班幼儿开始对科学类的知识感兴趣，喜欢探索自然界的奥秘，这些能从该园的科学活动看出，因此在阅读区里，教师投放了很多科学类的书籍；另一方面，识字古诗类的书籍也使占了较大的比重，大班幼儿即将升入小学，在认字、读字这些方面，家长也是比较重视，家长的这些的理念影响了幼儿园课程的开设，所以导致识字类书籍很多。

其中，值得注意的是，表一中的自制图书类，通过对教师的访谈，阅读区里的自制图书类，是由该园每月举行的亲子共读活动中，家长带领小朋友进行自制图书的活动，将评出优秀的自制图书，不仅提高了幼儿的口语表达能力，也能提高幼儿的口语表达能力和创新能力。对于大班幼儿来说，这种既有趣又有挑战性的活动，幼儿积极踊跃的参加，家长也自然而然的乐在其中。

2.阅读材料的摆放。阅读材料的空间实用性，需要考虑到阅读区的空间大小、位置、阅读材料的经常使用性等方面。例如：可以将阅读材料进行分配，根据难、中、易等层次进行不同的归类。而阅读材料的呈现方式也有很多，例如：平铺式、叠摞式，悬挂式等，在该园观察的三个大班，则都是采用平铺式。采用平铺式可以考虑到图书占的空间大小，比较能节约空间位置；再次，可以易于幼儿取拿，一目了然。

三、早期阅读环境创设的对策

（一）环境创设目标应与早期阅读目标相统一。在园区的阅读环境创设时，不能仅仅为了美观而创设，要秉着教育性，在幼儿园早期阅读中，应让环境来说话，让环境来教育，通过创设服务于早期阅读目标的环境来进行良好的阅读教育，这是一种新式的，值得深入挖掘的一种阅读模式。

（二）环境创设目标要突出互动性。教师在创设阅读环境时，要着重环境的互动性，包括幼儿与阅读材料等物质性的互动，也要注重幼儿与幼儿之间的心理性互动。在该园区大班中，幼儿与阅读材料的物质性互动仅仅存在与教师的阅读教学中，没能充分的利用零散时间和其他活动进行阅读渗透。阅读区的设置和墙面装饰等方面，园区大班基本能满足幼儿的阅读童趣性需要，但缺乏幼儿能与之互动的载体，尤其在大班，教师的幼小衔接理念会直接影响大班幼儿的阅读环境，这些在创设适宜大班幼儿阅读环境所要考虑的因素。

因此，在考虑大班幼儿的实际情况，教师要关注到大班幼儿自身对阅读材料的处理和加工。在早期阅读中，教师要培养大班幼儿自主阅读，合作阅读等形式的自由阅读形式。

（三）环境创设应以幼儿为主体。首先环境创设应有幼儿的参与，幼儿在环境创设中的参与程度可以直接衡量园区内幼儿的主体性是否得到很好的实践。在幼儿园环境创设中，不排除有些老师为了美观，不让幼儿参与环境创设或只是象征性的参与；其次，环境创设应适宜幼儿的身心发展，我们要充分把握好这一时期幼儿的年龄特点和这一时期在生理上、生活上、学习上所要达到的发展程度，有了正确而清晰的发展目标之后，将早期阅读的目标与幼儿发展的目标统一于幼儿园的早期阅读的环境创设这一实践当中。

（四）物质材料的提供需要就地取材。在该园区内，大多数的阅读材料是由幼儿从家中带来的，为了均衡幼儿阅读材料的种类，老师应适当的添加一些阅读材料。同时在日常的阅读教学活动中，老师组织幼儿将经常用到的阅读材料收集装订起来。教师可以运用阅读教学活动培养幼儿阅读技能和方法，在课余时间在阅读区内进行实践。其次，还可以通过绘画或手工来积累素材。教师将幼儿这些作品加以组合，充分运用幼儿的作品来装饰环境。幼儿会在无形中受到鼓励，会更有积极性的来参与和创造。为了美观而创设，远没有为了参与而创设有意义，更生动。

（五）鼓励幼儿自己解决问题，发挥自己的创造力。在早期阅读时，幼儿会遇到一些问题，并寻求老师来解决，这时教师要给幼儿独立解决问题的机会。比如幼儿在阅读活动中，虽然已经建立了一定的阅读规则，但不免有个别幼儿不遵守，教师可通过引导幼儿讨论决定轮流管理阅读区，让值日生轮流当图书管理员，负责整理图书区。[1]

（六）鼓励幼儿与环境互动。阅读环境只有与幼儿有效交互才能发挥真正的作用，教师要鼓励幼儿积极参与环境创设，在亲自动手中体验环境创设的乐趣，体验阅读的快乐。同时教师要关于应用一定的教育策略，借助游戏、表演等阅读方法，充分利用环境资源，促进“师生互动”“生生互动”，让幼儿在合作、交流中产生阅读的愉悦感，提升阅读能力。[2]

综上所述，为了培养和提高幼儿的阅读能力，幼儿园早期阅读环境的创设非常重要，我们应该为幼儿创设一个柔和、宁静、舒适的阅读环境。此外，幼儿园早期阅读环境的创设应坚持幼儿主体原则、趣味性原则、生活化原则和教育性原则。应加强对幼儿早期阅读方法的指导，促进幼儿健康的成长。[3]