慕课在医学院校生理学双语教学中的应用探究*

张环环，郑 超，黄宏平，邵德翠，查盈盈，徐爱萍，张晋艳，秦 雯，汪萌芽

(皖南医学院生理学与神经生物学教研室，安徽 芜湖 241002)

生理学是最重要的医学专业基础课程之一，本教研室多年来已针对学校多个医学专业开展了生理学双语教学。如何让医学生既能扎实掌握生理学基础理论知识，又能提升其专业英语能力，并培养其自主能动性和创新性呢？目前，从查阅的文献来看，关于自我建设的慕课(massive open online course，MOOC)应用于生理学双语教学的研究还缺乏。基于此，本教研室试图以生理学MOOC为载体，探索全程在线、网络开放教学与课堂双语教学相结合的信息化教学新模式，从而体现特色的生理学双语教学，并不断提升生理学(双语)课程教学质量，这更是符合教育部“关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见”中所提出的“要全面提高课程建设质量”的要求。

1 生理学MOOC的制作与应用

2011年全球MOOC，即大规模网络开放课程的兴起，与传统教学视频相比，有其独特的优点[1]。传统的时长40 min以上的教学视频，时间过长，传达的信息与知识量较大，学生难以短时间内消化而达到最佳学习效果。MOOC的主体，即解析若干个知识点的微视频(时长5-10 min)的优质教学资源，更能让学生有兴趣的自主学习和反复学习[2]，还能充分利用零碎时间，达到最佳学习效果。

本团队已于2014年度申请并获批了省级和校级质量工程项目(生理学MOOC示范项目)，该项目已顺利开展和实施。主讲教师在制作生理学MOOC视频之前，采取一些相关措施，认真进行前期准备工作，如积极参加《慕课、微课、公开课：大学教学改革研修班》学习，参加MOOC示范项目建设推进研讨会、建设工作会议等；参加MOOC示范项目录制中心实地试拍，使主讲教师对MOOC拍摄以及上线有更清晰的认知，全部课程统一设计风格，保证了高质量的课程录制及拍摄。

结合教师的研究方向，以临床医学专业的生理学课程为基础，将教材中重要章节细化成若干个知识点进行视频拍摄制作。如我们进行血液循环章节视频制作时，将该章节内容细化成15个知识点：心脏的泵血过程；心功能评价；影响心输出量的因素一；影响心输出量的因素二；心肌细胞动作电位及其形成机制；心肌的生理特性-兴奋性；心肌的生理特性-传导性；心肌的生理特性-自律性；各类血管的功能特点；动脉血压的形成及其影响因素；静脉血压和静脉回心血量；微循环；心血管神经支配及心血管中枢；心血管反射；心血管活动的体液调节及自身调节。认真细致的准备每个知识点的MOOC视频拍摄的脚本，赴录制中心实地拍摄视频，然后由主讲教师准备相应知识点的多媒体课件和制作素材，交由录制中心进行后期制作，对录制中心返回的制作好的视频进行认真核对，对有误的地方进行重新修改制作。该部分的微视频已全部拍摄完成，并已通过审核后在“E会学/安徽省网络课程学习中心(http://ehuixue.cn/)”平台上线。

本团队也通过一些特色做法，积极推进生理学MOOC建设，如积极参加学校组织的全国医学类微课比赛、中国生理学会组织的首届微课比赛，针对生理学中的一些重难点知识点进行了微课的微视频制作，如“窦房结的自律性”，在微课中将心理生理学内容融入到生理学中，穿插临床相关知识、结合本实验室科研工作、新进展、自制图片、动画、举例等方法进行制作，体现了生理与心理结合、基础与临床结合、科研促教学、培养创新思维的课程特色与要求。团队还通过参加校级多媒体课件比赛、教案比赛等，为MOOC建设提供基础，同时也通过参加各项比赛，展现MOOC应用于教学的优势与特色。

自2015年11月份在线开课以来，生理学MOOC已运用于皖南医学院2015与2016级法医学、口腔医学、医学影像学、2016级临床医学、2017与2018级麻醉学等专业的生理学双语的实际教学过程中，截止目前，在线学习总人数已达1 660人。本教研室已经制作并上线的生理学MOOC内容主要以中文讲授为主，因此，生理学MOOC与课堂双语教学有机结合，即在生理学双语课堂讲授以外的时间里，学生可以通过自主在线学习，加强对重难点知识的复习和巩固；也可在课前，通过在线观看MOOC视频，提前预习，便于课堂上能紧跟教师双语上课节奏，有助于课堂上能更好的集中精力进行生理学专业英语的学习，这样既有助于基本知识的理解和掌握，又能提升专业英语学习能力。

2 生理学MOOC辅助双语教学的效果反馈

教研室针对不同专业，以及同一个专业的不同班级，进行MOOC辅助双语教学(MOOC内容主要是血液循环章节)，并于学期结束，针对生理学MOOC辅助课堂双语教学，设计调查问卷，反馈教学效果。同时，也对相关专业的生理学(双语)课程期末成绩中的英文成绩进行分析，比较学习效果是否不同。

在设计的问卷中，关于MOOC教学相关的问题主要有4个方面：你觉得生理学慕课视频与课堂教学的有机结合，对提高学习效果是否有帮助？你觉得慕课在辅助课堂教学过程中，安排预习性或复习性观看学习，哪种更好？ 你觉得生理学慕课视频进行“课下学生自主性观看学习，课上老师与学生讨论”的翻转课堂教学模式，是否可行？你觉得线上观看学习生理学慕课视频完全代替课堂教学，是否可行？结果显示，在被调查的2016级医学影像学一个教学班的118名学生、2016级临床医学专业三个教学班的355名学生以及2017级麻醉学一个教学班的146名学生中，认为生理学慕课视频与课堂教学的有机结合，对提高学习效果非常有帮助或是比较有帮助的学生均占较高比率；各专业大部分学生均认为MOOC用于预习性和复习性学习好；认为MOOC翻转课堂教学比较可行的比率均较高；但各专业大部分学生均认为MOOC完全替代课堂教学不太可行或完全不可行。表1-4。

表1 各专业学生关于“MOOC与课堂教学的结合”问题的调查问卷结果

表2 各专业学生关于“预习性或复习性学习MOOC”问题的调查问卷结果

表3 各专业学生关于“MOOC翻转课堂教学”问题的调查问卷结果

表4 各专业学生关于“MOOC完全替代课堂教学”题的调查问卷结果

为了避免其他因素的影响，笔者选取了两个教学班的血液循环内容的授课都是相同教师，两个班都是相同期末考试试卷的2016级医学影像学专业，进行了期末考试成绩的分析。生理学(双语)期末考试试卷的设置有三大题，即第一题为客观的单项选择题、第二题为名词解释题、第三题为论述题，每大题的中、英文题目各占50 %，笔者针对每题的英文部分的成绩进行了分析，结果显示，MOOC辅助教学班的第一题的英文成绩显著高于传统双语课堂教学班(P<0.05)。与传统教学班相比，MOOC辅助教学班的第二题、第三题的英文成绩也有升高的趋势。

3 生理学MOOC辅助双语教学的效果分析与讨论

从本校各专业的调查问卷的反馈结果来看，各专业学生对MOOC应用于教学中的观点基本一致。大部分学生认为MOOC与课堂教学的结合是对学习有帮助的，这也是他们在学习过程中的真实体会，也一定程度能从期末英文成绩反映出来。

针对普通本科医学院校来说，虽然本教研室的生理学双语教学多年来已取得一定的成绩[3-5]，但如何更高效的提升双语教学效果，还需要继续探究。另外，对于医学生来说，课业繁重，如何高效的利用学习时间，不受空间、时间的限制，提升自身的学习效果，也许MOOC就是合适途径之一[6]。翻转课堂已广泛应用于教学过程中[7]，多数学生对MOOC翻转课堂教学比较期待，认为这种新模式教学完全可行或比较可行，在后续的教学研究中，还可以在本校相关专业以生理学MOOC为载体，进行生理学(双语)课程翻转课堂新模式教学，即课前在线观看教师的视频讲解，进行自主学习，课堂上与老师进行讨论与互动，课后建立形成评价体系，以期这种全新模式的教学，能给学生带来新奇感，从而激发他们的学习热情，提高学习效率。同时促进生理学(双语)课程建设、提高生理学双语教学质量，为培养具备扎实的专业基础知识、较高的专业英语能力、很强的实践能力和创新能力的、符合生物-心理-社会医学模式的高素质的创新性应用型人才奠定坚实基础。这种基于MOOC的翻转课堂模式也已经应用于其他课程的教学，并且得到学生的认可，也取得一定的教学成效[8]。另外，从本研究的调查结果来看，多数学生认为MOOC完全代替传统的课堂教学模式不太可行，或是完全不可行，这可能与学生们已经习惯与授课教师面对面的传统的课堂教学模式，对于全新的信息化教学模式难以接受，同时，MOOC也还未完全独立应用于实际教学中，学生们也没有真实的体会。当然，对于MOOC是否能完全代替传统课堂教学模式，目前也是未知，可能还得经历很长一段时间的探索过程，在探索的过程中不断的去创新、转变观念、实现传统教学模式向新模式教学的自然过渡[9]。大家期待的是最优的教学模式的呈现，既能够提升学生的学习效果，又能提升教师的教学水平，达到学生与教师的双方共赢。

4 结语

目前MOOC的运用还存在一些不足，如线上教学资源的配置、学生与教师的及时有效的互动交流等。另外，本团队还需要不断加强生理学MOOC建设，如，增加生理学MOOC内容，或是进行生理学双语MOOC视频的录制等，还需要授课教师积极探索如何将传统课堂教学难以实现的教学方法、教学设计等通过新兴教学模式MOOC来呈现。如何在学生接受的情况下，将MOOC恰到好处的应用于生理学双语课堂教学中，着力建设成一门高质量的线上线下混合式的生理学双语“金课”，都还需要本团队进一步深入思考和致力去完善的。