论语文阅读与写作教学的有效互动

张景芬

在当前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学常常被割裂开来，二者之间的互动与联系相对较少，这在很大程度上限制了学生语言综合素质和语文学科核心素养的有效培养。对此，初中语文教师要加强读写结合教学策略的应用，将初中语文的阅读教学与写作教学进行有机联系和有效互动，通过阅读带动学生的写作欲望，通过写作教学来调动学生的阅读热情，进而对初中生的学科思维和表达能力进行更好的培养。

一、培养学生读写结合的互动兴趣

对于初中阶段的语文教学来说，实现阅读教学与写作教学的有效互动，需要初中生的积极参与，需要学生具备读写结合的兴趣热情和主观意愿。对此，初中语文教师要丰富初中语文阅读与写作教学的互动手段，尤其是在新媒体时代，初中语文教学已经不再单纯依靠语文教材，在读写结合教学中可以充分发挥新媒体的知识展现功能和互动交流优势，对学生的学习注意力进行有效集中。如在多媒体阅读环境下，在阅读载体上可以导入更多的绘本素材或视听资料，这样可以有效刺激学生的感官神经和表达欲望，在读写结合的有效互动上起到限制和促进作用。

同时，语文教师要注重丰富学生语文知识的感知渠道，即除了通过阅读获取语文知识外，还可以充分利用学生的参观、触摸、体验等感知方式，形成对特定事物的有效观察与体验，这样再引导学生进行写作，其写作内容往往会更加立体和全面。例如，在朱自清的《春》的教学之后，语文教师可以布置作文题目《春游》，组织学生来到户外，引导学生仔细观察户外植物、动物、山水、天气的变化形态等，然后尝试应用课文中的写作表达技巧，这样的读写结合方式，显然更有助于学生写作兴趣和能力的培养。

二、提高学生读写结合的互动能力

初中语文教学中阅读与写作之间的有效互动，还需要初中生具备一定的读写结合意识和读写结合能力，即确保学生能够将自己在阅读中的知识收获和情感感悟融入到写作实践中。初中语文教师在平时重视对班级学情的分析，能够结合初中生的生理、心理特点以及认知偏好来制定讀写结合教学策略，对学生读写结合的互动能力进行循序渐进的培养。

首先，语文教师要引导学生在平时多做读书笔记，及时将阅读素材中优美词句进行摘录和整理，有时也可以写一些自己的阅读感悟，也可以将自己的读书笔记及时与他人分享。

其次，语文教师要引导学生多写一些读后感，锻炼学生在阅读后个人的语言思维能力和知识应用技巧，并及时对学生实施科学的评价，避免学生在读写结合上出现思维偏差和情感误区。

再次，语文教师要鼓励学生多结合阅读材料进行仿写，这是因为初中生的语言表达思维和认知能力存在一定的局限性，通过仿写阅读素材中的文章风格、篇章结构和表达技巧等，可以有效提升初中生的写作能力。例如，在《中国石拱桥》的教学中，文章中运用科学数据，以及赵州桥、卢沟桥两个具体的例子，说明了石拱桥在人类文明中的历史地位、科学含量等;语言平实，简明，却很好地表达了中国劳动人民的智慧，其写作方法和表达技巧都是值得学生在读写结合实践中进行借鉴的。

三、强化学生读写结合的互动感悟

在初中语文阅读教学与写作教学的互动实践中，有的学生的写作成果不理想，主要是因为存在应付心理，或者在写作时缺乏有效感悟，写不出真情实感的内容，这与初中生缺乏生活实践和经验感悟有很大的关系，当学生对阅读素材中的内容没有透彻的理解时，在与写作环节进行互动时就很难做到收放自如。对此，建议初中语文教师在制定读写结合的教学方案时，要多给学生留下互动感悟的空间和时间，引导学生多与自己的现实生活相衔接，学会正确地观察生活、思考生活、体验生活。

同时，在阅读和写作的互动教学中，语文教师要引导学生多进行反思和质疑，多问几个“为什么”，多进行互动探讨，这样便于对阅读素材中的深层内涵和思想哲理进行体验感悟，明确各因素之间的联系，进而获取更加全面的阅读成果，奠定读写结合的坚实基础。例如，学习课文《大自然的语言》之后，为了让学生掌握这种细致的描写方式，培养学生观察能力，可以让学生课后观察一种自然现象，融入自己的生活感悟，然后借鉴课文中运用的拟人和比喻等多种修辞手法，这样学生的作文将会更加丰富。

四、发展学生读写结合的思维能力

初中阶段语文课程的学习，需要注重语言思维能力的系统培养，而读写结合无疑是最有效的途径之一，将阅读与写作进行有效互动，可以帮助学生将阅读中获得的知识、想法潜移默化地融入到写作中去，实现学生个人写作思维能力的有效拓展和发展。因此，初中语文教师在构建读写结合的教学模式时，要注重学生语言思维的发展和提升，提高学生的审美鉴赏与创造能力，提高学生对于语言的科学建构和运用能力，这对学生阅读能力和写作能力的培养都是非常重要的。

一方面，语文教师要引导学生在阅读鉴赏学习中养成读写结合的主动意识，并保证阅读鉴赏后的写作不仅能写对，还能写好，实现书面表达思维能力的不断延伸和拓展。另一方面，对于写作思维能力比较弱的学生，语文教师可以引导学生增加阅读量的同时，多开展一些针对性的读写结合训练，如扩写、仿写的针对性训练，必要时语文教师要引导学生融入自己的生活经验和情感体验，这样才能避免生搬硬套，实现语文写作思维能力的更好发展。例如，在《难忘的一课》的教学中，语文教师可以先让学生反复诵读这篇课文，将自己的阅读体验进行适当记录，然后思索自己在学习中的“难忘一课”，积极融入自己的所想、所感、所悟，最终形成自己的写作能力和写作成果。

五、注重学生读写结合的习惯养成

初中语文阅读与写作教学中的有效互动，要更多的成为初中语文教学的一种常态，也要让学生养成读写结合的学习习惯，这样学生的语文学科核心素养才能实现循序渐进的发展。

首先，初中语文教师要指导学生“因材施读”“因材写作”，确保学生在阅读中可以进行有针对性的鉴赏，多进行探究性的阅读，尽可能地融入个人的思考和体验，而不是机械性的阅读，或者仅仅关注阅读素材中的故事情节。

其次，语文教师要指导学生掌握精读、略读、选读、速读、浏览等多种阅读方法，能够针对不同的阅读素材和学习目标采取有针对性的读写结合方式，正确处理好阅读学习与写作学习之间的关系。

再次，在读写结合习惯的养成上，要引导学生养成早读、读思结合、词句积累等良好习惯，将读写结合的互动学习持续地开展下去。

总之，初中语文的阅读教学和写作教学是相辅相成的两个重要环节，语文教师在制定教学方案时，要注重二者之间的联系和互动，营造出良好的读写结合教学氛围，对学生的读写结合意识、读写结合能力进行有针对性的培养，让学生形成良好的学习习惯，这将有助于初中生综合素质的全面、协调发展。

作者单位：广西壮族自治区北海市合浦县公馆镇初级中学（536100）