高职院校多元立体的创新创业教育模式探索与实践

杨江朋 李刚 黄娟

【摘要】21世纪是全民创新的时代，社会对具备创新创业能力的技术技能人才需求越来越大。针对企业普遍反映的高职毕业生在工作中循规蹈矩、缺少创新意识和创新能力的问题，作为与企业紧密联系的高职院校，在人才培养中，要积极引导学生增强创新精神、树立创业意识、提升创新创业能力，有效解决企业的用人需求问题。

【关键词】高职院校;多元立体;创新创业教育

目前，国内相当一部分高校认为创新创业教育只是为了提高学生就业率，就业率好的高职院校并不需要引起足够的重视;还有些高职院校认为创新创业教育就是培养部分优秀的学生参加创新创业技能大赛，忽略了创新创业教育的大众化、普及性原则。鉴于此，全面实施以创业为导向，以“双创+专业”模式为特色的创新创业基础课程建设显得格外迫切。在创新意识和创业精神的培育基础上，高职院校要更加注重创新创业教育与专业教育的高度融合，努力提升学生的职业竞争力。

一、培养学生创新创业能力的新思路

为积极响应“大众创业、万众创新”的号召，顺应新时代发展潮流，高职院校要将学生创新创业能力的培养与专业教育、人才培养目标及课程体系建设进行融合，通过各类创新创业平台，以创新带动学习，以创业带动就业，形成并不断完善“多元立体互动”的创新创业教育培养模式，培养具有创业意识、创新能力和开拓精神的综合性高素质技术技能人才，从而开拓一种以专业技术保基础、“退可守”，以创新创业求发展、“进可攻”的新局面，践行“拥一技之长，求全面发展”“入就业之流，开创业之河”的创新人才培养新途径。

高职院校要将创新创业基础课程与专业教学相融合，实施以实际工程为载体的项目化教学，将企业的真实项目、业务和产品以技能实践的形式引入教学，以实践促教学，增强学生解决实际问题的能力。实施“意识—知识—能力”三层次推进，完善创新创业课程体系，使学生的创新精神、创业意识和创新创业能力进一步增强。

二、多元立体的创新创业教育模式的实施方法与过程

（一）培养过程主体化

在學生创新创业能力培养过程中，要始终坚持以学生为中心、以学生为主体，教师只处于引导位置。在日常教育过程中，鼓励学生去发现并尝试新领域、新事物，学生根据自己的体验从而产生新的想法，在详细分析自己想法的可行性后，向指导老师提出自己的思路。指导老师只在思路和方法上提出建议，而不在具体实施方式上过多地干扰学生，让学生自己找到努力的方式和方向。

（二）培养渠道多样化

1.课程教学中凸显创新创业教育。在教学过程中对于创新创业的培育主要集中在“校内教学”“企业施工实习”和“顶岗实习”三个方面。在教学过程中要鼓励学生开拓新思路、表达新想法，以达到培养学生创新意识、运用创新理念的目的;在企业实习过程中，引导学生发现现有工法中的缺点和不足，运用自己的知识提出优化方法，以达到将想法付诸实践的目的;在顶岗实习过程中，鼓励学生在现有的工作经历和技术基础上发现新问题、开拓新领域，大胆创新、谨慎创业，以达到用现实结果检验自己创新、创业理念的目的。

2.二课活动中凸显创新创业教育。在日常教学任务以外，教师还要组织学生开展丰富而有意义的二课活动。鼓励学生充分利用周末及业余时间，开展“我的创业观、就业观”“大学生创业基础与实践”等各类特色二课活动。组织成立有专业老师指导的学生自我管理、自我服务的学术专业组织，并积极开展各类活动，结合地方创新创业指导中心开展创业培训活动，从而极大地提升学生的创新创业能力。

3.各类竞赛中凸显创新创业教育。将创新创业教育融入各类技能竞赛之中，组织相关专业教师研究、确定参赛方案，积极动员学生报名参加，并为每个参赛项目配备相应的专业指导老师、提供专项资金支持。

（三）培养方向多元化

教师不要拘泥于某一个专业领域，而要努力建立一种多元化的培养体系。坚持发挥学生的特长，尊重学生的爱好，对有创新意识、有创新能力的学生予以重点培养，对好的想法和思路组建专门的团队进行实施，并在师资、经费、设备、耗材、场地等方面予以大力支持。通过这一措施，可以在师生中形成浓厚的创新创业氛围。

（四）培养平台立体化

为强化学生的创新创业能力培养，要着力打造“社团+实训室+企业”的立体化创新创业能力培养平台。成立学生社团，打造学生自我管理的创新创业平台，为学生充分发挥自身特长进行创新创造提供条件。开放校内实训基地，打造教师专项指导的创新创业平台，学生可随时利用现有的实训条件在老师的指导下开展各种专业技术的创新活动。利用顶岗实习的机会，打造企业实战的创新创业平台，让学生结合企业工作实践，利用所学知识，在老师和师傅的双重指导下解决实际问题，提出更为科学、高效的施工方法和施工工艺，让学生在实践中培养创新能力。

三、以多元化的培养模式，增强学生创新创业素质的开发和培养

高职院校要坚持主体性原则，积极发挥专业教育的作用，大胆改革，充分调动各方的积极因素，逐步形成多元合作的人才培养机制，助推职业教育发展。

一是以学生为主体，通过激励政策充分发挥学生的主体作用和主观能动性。通过各类创新平台，增强对学生创新创业素质的开发和培养。二是充分发挥专业教育的作用。在自己熟知的领域创新创业，真正做到学以致用，提高创业成功率。三是对接行业、企业对人才的需求，增强环境育人的针对性和实效性，让学生的创新理念有的放矢，创业方法切实可行。四是坚持全员参与、同抓共管，增强育人的活力和合力。五是增强培养层次的多元性，有效解决自主招生与高考招生并存下学生生源质量和知识诉求的差异性问题。通过多元化的培养方式，让学生不仅拥有一技之长，更拥有“一己之长”。

四、结语

高等职业教育技术技能人才的培养是一个全面、系统的工程，技能培养是核心，创新能力培养是关键。只有从事技术工作的一线人才具有创新意识、掌握创新方法、具备创新能力，形成创新成果，我国才能真正走上“大众创业、万众创新”的康庄大道，助力“中国制造2035”。

参考文献：

[1]石鹏飞.内涵式发展视域下大学生创新创业教育的探索与实践[J].实验技术与管理，2016，33（9）：204-207.

[2]冉小平.高职学生素质教育体系构建与实践[J].课程教育研究，2015（10）：183.

[3]李旭.协同创新理念下大学生创新创业教育人才培养的探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（6）：3-4.

[4]石峰.创新创业视域下高校实践教学体系改革研究——评《评大学生创新创业教育发展与保障研究》[J].中国教育学刊，2019，310（2）：130.

[5]李锐.高职学生创新创业教育现状分析与对策研究[J].科学大众（科学教育），2019.

[6]诸云.“双创”背景下高校青年教师创业胜任力实证研究[J].工业和信息化教育，2019.

【本文系2018年陕西高校创新创业教育课程——创新创业基础的阶段性成果】

（作者单位：陕西铁路工程职业技术学院）