综合教法设计，有效提升初中数学教学质量

郭兰

摘 要：伴随着“新课改”教学要求的贯彻落实，初中阶段的数学知识教学中，对于学生们的实际能力和学习质量要求也逐步提升。为了能够更好地提升学生们的数学知识水平，教师需要立足于学生们的学习认知不足，进行具有针对性的教学方法设计，用以全面优化学生们的数学知识学习质量。所以，教师从学生们的学习实际出发，结合数学教材中的知识内容，为学生们设计综合性的教学策略和方法，以此帮助学生更好地掌握相关数学知识内涵。

关键词：初中数学;课堂教学;教法设计;质量提升

在初中数学教师指导学生们学习相关知识内容时，需要重点提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师需要从学生们的学习实际出发，设计与之相对应的教学策略，从而使学生们的学习更加高效。为此，教师应为学生们设计大量生活化教学情境，以此激发学生的学习兴趣。同时，教师为学生们划分相关合作学习小组，引导学生进行深度的问题思考。此外，教师可为学生们引入大量故事性教学内容，以此综合加深学生们的数学知识认知印象。

一、渗透生活情境内容，激发学生学习兴趣

在初中阶段的数学知识教学期间，教师需要重点培养学生们对于数学知识的学习兴趣。在教师看来，兴趣是学生们学习数学知识的基础，这将成为学生们高效掌握相关数学知识的内在驱动力。所以，教师结合学生们的学习实际表现，决定为学生们设计大量的生活化教学情境，以此指导学生们进行更高效的知识学习，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣。有了教师为学生们设计的生活化教学情境，使学生们对于数学知识的认知更为有效，这种基于学生实际生活的教学内容设计，可以帮助学生更好地掌握其中蕴含的知识内容，一方面满足学生们的数学学习兴趣，另一方面可以改善学生们的数学知识学习效率。

例如，教师在教授学生们学习“有理数的加减混合运算”时，就可按照学生们的生活情境，进行相应的教学方法设计，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣。所以，教师在系统性的教学调查研究后，决定为学生们引入“猜拳前进”的游戏情境，使学生们对有理数的加减有更为全面的认识。在教师带领学生们进行相关游戏时，可以发现学生们对于生活化的游戏内容特别感兴趣，并且能够很快适应游戏的规则。所以，教师为学生们形象化演示有理数加减法的运算程序，可以使学生们的数学知识学习兴趣得到满足，并使学生透过这样的生活化情境，真正领略其中的数学知识内涵，从而全面优化学生们的数学学习兴趣。

二、设计学习合作小组，帮助学生深度思考

对于初中学生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要提升自己对数学知识的理解，还需不断强化自己对相关问题的深度思考。所以，教师结合学生们的实际学习需求，设计了相应的小组合作教学方法，指导学生们组成相应的学习合作小组，从而切实提升学生们对于数学知识认知水平。基于教师对学生们的具体学习指导，可以发现学生们对数学知识的认知水平存在不足。因此，教师为学生们设计更具难度的思考性任务，以此指导学生们进行有效的问题分析和探究，使学生们对其中涉及到的知识内容进行深度思考。有了教师为学生们设计的合作小组教法，使学生们对于数学知识的理解更为深刻有效。

例如，教师为学生们讲解“由视图到立体图形”的知识时，教师决定为学生们设计相应的小组合作教学策略，指导学生们进行充分的问题独立分析，以及小组内的知识探讨。其中，教师需要结合学生们的课上学习状况，进行相应的问题综合设计。通过将学生们实际解题期间的认知错误进行汇总，教师可以得到学生们对于哪些问题的理解存在失误，进而将这些问题进行综合设计，使之解题难度进一步提升，考查学生们对于视图进一步推导的能力。经过教师为学生们设计相关的学习合作小组教法，可以帮助学生更好地掌握相关数学知识内容，从而全面优化学生们的数学空间想像能力。

三、引入相关故事内容，加深学生认知印象

教师想要学生们的学习效果更佳，就需要结合学生们的学习特点，制定相应的教学策略。因此，教师在系统性分析学生们的学习偏好后，决定从学生们喜欢听故事的角度入手，为学生们讲解大量的数学知识故事内容，使学生们对于其中包含的數学知识有更完整的认识，从而有效加深学生们对于数学知识的整体学习印象，最终收获良好的数学教学效果。

例如，学生们在学习“全等三角形”的知识时，教师就可为学生们设计相应的故事性教学。为此，教师为学生们细致的讲解“拿破仑巧测河宽”的故事，使学生们一方面可以感受到数学知识的独特魅力，同时另一方面还能有效利用故事内容进行知识引导，使学生们对其中涉及到的三角形全等知识有更为全面和深刻的理解。也正是因为教师设计的故事性教学策略，使得学生们对于数学知识的理解更为全面有效。

综上所述，教师在指导学生们学习初中数学知识期间，需要利用学生们的学习需求，设计相应的教学方法，用以提升学生们的数学学习质量。

参考文献：

[1]张燕.对新课程教学理念下初中数学课堂教学模式创新的反思[J].中国校外教育，2016（26）：116-117.

[2]邵方春.初中数学课堂教学中的问题情境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：73.