浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。为了能够通过英语阅读课程培养初中生的思维品质，本文分析了现阶段英语阅读教学存在的问题，探索英语阅读教学中培养学生思维品质的实施途径，并总结培养思维品质需要注意的相关问题，真正通过初中英语阅读教学，培养初中生形成良好的思维品质，成为社会需要的高素质人才。

【关键词】核心素养;阅读教学;存在的问题;思维品质的培养;需要注意的问题

【作者简介】林真，福州黎明中学。

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。英语教师在英语阅读教学中，应当不断转变教学理念，创新教学方法，培养学生形成核心素养，学生则应具备且适应终身发展与社会需要的必备品格和重要能力。

一、现阶段英语阅读教学存在的问题

英语阅读教学是提升初中生语言能力和学习能力，培养其文化品格，塑造其思维品质的重要途径之一，因此阅读教学的实效性至关重要。然而现阶段，阅读教学课堂中却存在以下不合理的现象：

1. 教师主体地位的教学模式仍未改变。传统的教学模式以教师为中心，对学生在教学中的主体地位不够重视。教师几乎不会重视学生对背景知识的学习，只关注学生现学的新知识，并和已学过的背景知识进行有意识的联系。因此，学生在英语阅读过程中，无法用恰当的阅读策略来获取文本信息并掌握文章的内在逻辑关系，最终导致学生在阅读中不能完整准确地理解语篇，打击了学生的自信心，也让学生失去了对英语的学习兴趣。

2. 学生的阅读技巧和策略培养仍未重视。部分教师在课前对阅读策略缺少解读，课堂上把策略直接告诉学生，然后整堂课对策略置之不理。教师在授课的过程中，把重点放在解读文本意思上，导致学生形成逐字逐句阅读的不良习惯。过度关注语篇的文本意思会严重阻碍学生的阅读速度，同时学生根本无法理解文本的中心大意和作者的写作意图。

总之，现阶段的英语阅读教学重形式轻时效，重结果轻过程，学生缺乏真实的阅读体验。为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。

二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。

在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。

Q1： Do you often use the Internet after class？

Q2： How often do you use the Internet？

Q3： What do you often do on the Internet？

Q4： How long do you spend on the Internet every day？

Q5： What do you think of the Internet？

Q6： Are you sure the Internet is good for us？

笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。对于第6题，学生给出了不同的观点：S1：I am sure the Internet is good for us. We can learn English on the Internet. We can go shopping on it. Its also easy for us to keep in touch with our friends and relatives. S2： I dont think so. The Internet is not good for us. Some people spend too much time on it. Its not good for their eyes. And Some people are cheated by others on the Internet. The information on it is not all true. 通過这些探讨，不仅能激起学生的学习积极性，也加深了学生对文章的理解，培养了学生的思维能力。

2. 创设思辨氛围，培养学生思维的批判性。批判性阅读是指读者对作者的态度、观点和文章的风格特点等作出判断，形成并提出自己的观点。核心素养的高低和批判性思维能力的高低有着直接的关系。批判性阅读是一种积极的个性化阅读，它注重读者在阅读过程中的主体参与、独立研究、反思质疑、分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读内容。大部分学生认为课文知识就是“真理”，全盘接受教师的讲解，无法对所学知识的准确性进行批判。在初中英语教学中，教师要多鼓励学生根据自己的价值观和实践经验突破思维定势，质疑权威。

仁爱版八年级下Unit 5 Topic 1 Section D的文章主题是“Beijing Opera”，学生通过了解京剧的形成、特点以及在中国文化中的重要作用，对京剧有了进一步认识。文章第二段出现了一句话：“However， more young people are becoming interested in it nowadays.”笔者班上就有学生提出质疑：“Now lots of people like pop music and hip-pop. They know little about Beijing Opera. Why does it say that people are becoming interested in it？”笔者很支持学生对此观点提出批判质疑，并鼓励学生通过上网搜集一些信息得出结论，培养学生传承中国的民族文化。

3. 绘制思维导图，培养学生思维的创新能力。思维导图是近几年兴起的一种新型教学手段，为了能够深入了解它的用法，笔者看了很多介绍思维导图的文章，认真学习了它的用法，发现它在教学中有很多优点。思维导图不同于传统的直线记录方法，它是把形象思维与抽象思维结合起来，充分运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，以及右脑的图像、符号、色彩、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条组合形成发散性结构，有效地激发大脑的想象力和创造力。所以在教学中适当运用思维导图，有利于训练学生的发散性思维，能够让学生把注意力集中在所学内容上，不断发现新的内容引发新的思考，同时也能增加学生的学习兴趣，提高学习效率。以仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 1 Section C的阅读课文“Rainforests”为例，学生学习了第一段后，教师给学生布置学习任务，根据第一段的结构和主要内容来画一幅思维导图，然后对第一段进行复述。该任务能够有效帮助学生对第一段的内容进行深刻理解和准确记忆，也丰富了学生的形象思维。学生在复述中，通过思维导图中分支关键词的提示，继而想出分支下的主要信息，再进行有效的语言组织，层层推进。笔者挑选了本班一位成绩较好的学生在课堂上画的思维导图作为示范，很具有代表性，如图所示：

这一教学环节中，教师引导学生将文本信息转化为非文本信息，使段落内容可视化。这样不仅可以帮助学生掌握了该段落的关键信息，也对文本内容有了更好的记忆。教师鼓励学生对该段落进行复述，既考察了学生的掌握情况，也培养了学生的创新思维能力，从而提高其思维品质。

4. 以读促写，培养学生自主学习的能力。《课程标准（2011年版）》指出：听、说、读、写语言技能在语言学习和交际中相辅相成。但实际上，学生课堂阅读的时间往往不够，课外阅读量有限，反思性阅读较少，应试性阅读训练题较多。教师在培养学生掌握一些基本阅读技能时，往往缺少对以阅读促进学生写作能力提升（即以读促写）的研究，没有注重读的策略和写的策略相结合。读后活动是提升学生思维品质的重要活动，教师可以指导学生对阅读文本进行续写或改写，将阅读、思维能力和语言知识结合在一起。读后续写过程中，教师应该帮助学生掌握好写作难度，为学生搭建续写的“支架”，同时设置一些启发式问题，引导学生积极思考，发散思维，开展写作。写作框架可以是关键词或者提示要点等，学生要在教师的指导下明确写作思路和写作要求，围绕文章的主要内容来完成写作。例如，在上完仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 1 Section C的阅读课文“Rainforests”之后，教师布置学生对课文进行续写，要求学生充分发挥想象力，在学习完rainforests的特征和它的重要性后，各小组探讨这个问题：Can you guess what the next part of the passage will talk about？学生根据文章的主要内容和文章的结构得出结论，明确了续写的思路和框架，围绕主题“如何保护好热带雨林”进行续写。以下是某学生经过讨论-探究-总结后所作续写：First， we can show and tell people about the importance of protecting the rainforests. Second， We can do anything we can to protect the environment， such as using less paper， using less disposable chopsticks and reusing the paper. Third， we should ask people not to cut down trees. We can do anything we can to protect the rainforests.

又如，仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C的阅读课文“The Internet”围绕互联网给我们的生活带来的影响展开话题。互联网不仅使我们的生活充满乐趣，也给我们的生活带来了一些问题。课程结束后，教师给学生提出一个启发性问题，让学生们积极思考：How can we use the Internet properly？然后让学生对课文进行续写，学生经过讨论-探究-总结明确了续写的思路，对学习成果进行读后汇报输出。如：First， we shouldnt spend too much time on the Internet. Its not good for our health. We can use the Internet to look up what we need. Besides we can use the Internet to get in close touch with our friends and relatives. It is very quick and easy. Last， Dont post your information on the Internet and dont believe the information is all true on it.

续写来源于文本，但又不拘泥于文本，学生有了一定的思路指导，写出来的内容就会丰富且形式多样。把文本阅读和写作技巧相结合，通过对文章文本语言、文章结构的分析开展有针对性的训练，使学生在完成写作任务过程中进一步迁移内化知识，做到以读促写，同时也提高了学生的语言综合运用能力。

三、英語阅读教学中培养思维品质需要注意的问题

1. 思维品质的培养需要教师意识的转变。要培养学生的思维品质，必须依赖于教师意识的转变。首先，教师自身必须具备学习意识和批判意识，在课前教师必须对文本有充分的解读，对作者的写作意图有把握。其次，思维能力的培养要体现学生的中心地位，在课堂上要给予学生足够的时间发散思维。

2. 思维品质的培养需要对文本进行充分解读。对教学文本解读的高度决定了课堂教学的高度、对教学文本解读的深度决定了课堂教学的内涵。教师要将文本内容、思维训练、语言学习有机整合起来，帮助学生理解表层信息，感悟深层含义，从根本上促进阅读教学的重心从阅读内容转移到培养学生的思维品质等阅读素养上来。

3. 思维品质的培养需要给予学生充足的时间。学生是阅读和思考的主体，教师要给予学生足够的阅读和思考时间。思维需要语言，思维更需要时间。学生在课堂活动中进行实践、探究、合作和交流需要深层次的分析和推断。教师要给予学生充足的时间增加和文本的接触，促进学生对文本信息的思考，从而培养学生的思维品质。

四、结语

初中英语阅读教学，需要改变目前重形式轻时效、重结果轻过程、学生缺乏真实阅读体验的现状，通过善设疑问，培养学生深度思考的能力;创设思辨氛围，培养学生思维的批判性;绘制思维导图，培养学生思维的创新能力;以读促写，培养学生自主学习的能力。通过上述举措真正培养学生形成批判、逻辑、创造性品质，并且提高学生的阅读综合能力水平和核心素养。而这才是阅读教学的真正目的，体现出英语阅读教学中教师的真正价值。

参考文献：

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