浅析中外合作办学项目学生教育管理

[摘 要] 中外合作办学项目在学生教育管理方面具有它的独特性和多样性。本文以中奥项目为例，通过对中外合作办学项目学生教育管理工作中存在的问题进行分析，并提出了通过完善教育制度、壮大管理师资、重视学风建设、加强心理健康教育等来提升中外合作办学项目学生教育管理水平的新对策。

[关键词] 跨文化;中外合作办学;学生教育管理

[基金项目] 本文系海南热带海洋学院2020年校级教育教学改革研究项目“跨文化视角下中外合作办学项目学生教育管理研究—以海南热带海洋学院中奥项目为例”

[作者简介] 杨坤燕（1986—），女，广东吴川人，硕士，讲师，研究方向为学生教育管理和跨文化传播。

[中图分类号] G647     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2020）35-0017-02    [收稿日期] 2020-04-17

中外合作办学是我国改革开放后在教育领域出现的新事物，是中国高等教育开展国际交流的重要形式，对提高我国高等教育质量和国际竞争力有重要作用[1]。由于中外合作办学存在办学体制、教学理念、文化背景等方面的差异，给学生教育管理工作带来了巨大的挑战。本文拟从当今中外合作办学项目学生教育管理工作中存在的问题为切入点，结合海南省海南热带海洋学院与奥地利克雷姆斯国际管理中心（International Management Center）应用技术大学（以下简称IMC）合作举办的旅游管理本科教育项目（以下简称中奥项目）的实例，探讨中外合作办学项目学生教育管理的新举措。

一、中奥项目简介

2012年，中奥项目获教育部批准，2013年开始招生，项目引进IMC旅游与休闲管理专业本科学位课程，运行模式采用四年主要教学活动在海南热带海洋学院完成的“4+0”单校园模式[2]。项目入学第一年为预科，以雅思英语学习为主，同时完成国家要求的本科必修公共课。学生通过雅思5.5分以及奥方面试即可进入专业课程全英文阶段学习，2～4年为项目专业课学习阶段，引入奥地利IMC旅游与休闲管理专业人才培养方案，课程实施全英文授课，教学任务由奥地利IMC应用技术大学选派的教师与中方专业教师共同完成。修满学分，完成中英文两篇毕业论文，并通过奥方组织的毕业考试可获得经过欧盟教育机构认证、由奥地利IMC应用技术大学颁发的Bachelor of Art in Business学士学位证书，同时获得海南热带海洋学院普通高等教育本科毕业证书及管理学学士学位[3]。项目运行已七年多，已培育出三届毕业生共252人，四个年级在校生424人。

二、中外合作办学项目学生教育管理存在的问题

（一）缺乏全面有效的管理机制

管理提升，制度先行。全面有效的管理机制能有效地为中外合作办学项目的前进方向掌舵，为中外合作办学项目学生教育管理工作的提升领航。但因中外合作办学项目是一种相对较新的教育模式，在学生教育管理制度方面的探索更是处于初级阶段，没有一套全面有效的管理机制来助力中外合作办学项目学生教育管理工作，在机制存在一定的缺陷，这是制约中外合作办学项目学生教育管理的重要因素[4]。

（二）管理师资薄弱，专业性有待提高

中外合作办学项目管理师资薄弱，面对人数众多的学生群体，项目管理人员却显得尤为稀缺，很难把工作做细。中奥项目四个年级四百多名学生，为他们服务管理人员是一名教学秘书及两名辅导员，一共三名项目管理人员，负责全体学生中外方教学管理及学生日常教育管理，面对中外两套教育体系及学生教育管理工作要求，管理人员承受着巨大的工作压力。另外，虽然全部的管理人员都有海外留学背景和海外交流经历，熟悉西方教学模式及西方文化，但是却缺少西方管理模式的学习机会及管理经验。这导致了管理人员不能很准确地捕捉学生教育管理中出现的问题，特别是针对中外合作办学学生教育管理复杂性和多样性的准确定位和处理。

（三）学生入学分数相对较低，学习压力较大

中外合作办学项目属于高收费专业，其他普通专业一学年学费加住宿费只需要几千元，而中外合作办学项目需要几万元，高昂的学费让家长及学生有种高攀不起的感觉。加上对未来本科毕业后升学及就业走向的不确定和不自信致使很多家长放弃了报考就读的想法。而最终进入项目就读的学生很多都是调剂生，而这部分学生相对来说学科基础较弱。但是，他们却面临着极大的学习压力，就中奥项目而言，学生在大一阶段既要学习雅思英语听说读写课程，还要完成中国教育部规定的其他公共必修课的学习。在通过语言考试及IMC入学面试之后进入全英文专业课学习阶段。课程紧凑而密集，因为学生入学分数相对较低，所以他们需要花费更多的时间和精力去完成所有的学习任务，学生普遍认为学习压力相对较大。

（四）学生自我意识较强，抗压能力差

中外合作办学项目学生一般家庭条件较为优越，消费水平较高，并多数为独生子女，因此他们有较强的自我意识，崇尚自由和无拘无束的生活、富有想象力和创造力。在面对高强度和高压力的学习任务和在处理更为复杂的大学人际关系时，他们却显得手足无措，无所适从。

三、中外合作办学项目学生教育管理提升对策

（一）完善学生教育管理机制，助力学生成长成才

根据中外合作办学项目的特点，不断完善学生教育管理制度。首先，制定专任教师课堂教学考核制度，严格对课堂教学效果进行考核。第一课堂在对学生的思想引领方面发挥着重要作用，它既是学生学习专业知识的主要阵地，同时也是专业教师通过言传身教、以德育人的的方式来影响学生的重要路径。通过老师的行为来告诉学生如何做事、如何为人，通过育人先育心的方式，缩小教师与学生之间的心理距离，提高学生的学习热情及兴趣，提高教学效果。通过完善课堂教学考核制度能在一定程度上监督专任教师高质量完成教学任务，达到专任教师在教授专业知识同时又参与学生教育管理的目的。其次，要完善相关的学生学习效果考核制度。在高强度的学习环境下学习，学生的努力付出更值得去肯定。

（二）壮大管理师资，提高国际化管理水平

通过各方力量壮大学生教育管理教师队伍，以高的招录标准招收更多的优秀教师，只有壮大师资团队才能把学生教育管理工作做细做实，提升工作效果。同时，通过进一步外派项目管理人员到合作院校进行访问学习，调研学习外方的教学管理系统及学生教育管理制度，理性对比评判中外双方在学生教育管理方面存在的优缺点，学习对方的长处，改进自己的短处。通过实地的考察调研，亲身体验外方文化，找到中外合作办学学生教育管理的独特性和多样性，有助于管理者更准确地找到问题并解决问题。

（三）重视学风建设，降低学习压力

良好的学风是大学生成长成才的重要保障，是提升教师教学效果及学生学习效果的重要保证。养成良好的学风是将来走向社会走向岗位发展和进步的必要条件。对一些学习基础差、对知识掌握没有信心而作弊的同学要加强教育并给他们提供学习帮扶搭档，帮助他们解决学习上的难度，提升学习成绩。

（四）加强心理健康教育，提高抗压能力

针对中外合作办学项目学生学习压力的特点，设法建立中外合作办学项目学生心理健康教育辅导中心，定期对学生进行心理普查及关注学生的心理动态，对心理健康状态异常的同学及时干预并给与帮助，帮助其走出困境，提高其抗压能力及自我疏导能力。通过定期请校外专家及校内名师开展心理健康教育专题讲座、专题心理健康教育活动日及举行丰富多彩的第二课堂活动的方式来增加学生的心理健康知识、丰富学生的课外生活，营造出轻松愉快的课外生活氛围，让学生在参与讲座及活动的过程中增强个人心理素质，提高个人抗压能力，逐渐强大自己的内心世界。

参考文献

[1]谭瑜.高校中外合作办学项目學生跨文化适应研究[D].中央民族大学，2013.

[2]乔淑英，黄学彬.从中外合作项目看中国应用型本科人才培养路径——以海南热带海洋学院中奥项目为例[J].教育学术月刊，2017（10）：52-60.

[3]陈镇，张建强.如何优化中外合作办学项目旅游管理专业课程设置？——以海南-奥地利旅游教育项目为例[J].教育现代化，2017（28）：103-107.

[4]王琴.高等教育中外合作办学若干问题的思考[J].黑龙江高教研究，2006（9）.