多媒体技术给语文教学注入了活力

周天龙

内容摘要：在语文教学中， 恰当地利用多媒体文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，不仅可以创设语文学习情境，激发学生的学习兴趣，还可启迪学生思维，突破重点、难点，拓展教学内容，激发写作欲望。同时，运用多媒体教学还能培养学生语文创新能力，使学生的语文素养不断提升。

关键词：多媒体技术;语文教学;学习兴趣;发展思维;创新能力

随着科学技术的迅速发展，以具有形象生动、逼真直观特点的多媒体技术被广泛运用到课堂教学中，使学生获取知识的渠道更为广泛，学习内容和方式更加多元化。《语文课程标准》也强调语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，在语文教学中引入多媒体技术，可以为语文课堂注入新的活力，使学生语文素养的全面提高得到技术支持，提高语文教学效果。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当使用多媒体手段是创设情境的最佳途径。

学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用多媒体的直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教学《卖火柴的小女孩》一文时，为了激发学生的学习兴趣，我精心设计了一个情境导入：在讲授新课前，先播放“大年夜，屋内其乐融融，屋外大雪纷飞，一個赤着脚的漂亮小女孩在卖火柴，最后，蜷缩在墙角冻死的情景”的flash动画，再请学生口头简要描述画面，一下激起孩子们的同情心。然后适时提出问题：这么冷的天，又是大年夜，小女孩为什么在街上卖火柴？她有着怎样的美好幻想呢？从而达到了创情设境，激发探究的兴趣，使后面的教学收到了事半功倍的效果。再如教学《桂林山水》一文时，利用录像再现桂林山水的奇特风光，学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中，带着对“美”的向往进入了课文情境。“图中有情、情中有画”。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美仑美奂的情境中，学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。

2.变抽象为具体，突破重难点

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用互动演示，利用图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。如教学《詹天佑》一课，最能表现詹天佑具有杰出才能的是他所设计的“人”字行线路。为什么要设计这条线路？火车是怎样在线路上行驶的？单凭教师对文字的解释很难突破这一难点。多媒体的演示，将此难点化解。在教学过程中，教师首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出”人”字行的线路，一列火车在“人”字行线路的行驶过程，用直观演示，动静结合的效果，无须教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，明白其中的道理，体会到詹天佑的杰出，并从内心产生对詹天佑的敬佩之情。多媒体资源的巧妙运用，将学生活动引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。

再比如教学《桃花心木》时，重点是理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。我把“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”人生有哪些不确定？学生理解有困难，利用多媒体播放地震、火灾、疾病等场景，帮助学生理解人生可能遇到哪些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主的心”？这和种树有什么关系？从而理解了重点，学生至此明白了作者借种树喻育人的道理。

3.拓展内容，拓宽学生的视野

利用现代教学手段，一改传统教学主要靠口头语言和文字符号传授知识的模式，打破了封闭式的教学状态，能够通过网络将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。如学习《各具特色的民居》一文，由于学生对民居这方面的知识比较陌生，而且有一定的难度，对民居的知识也了解得比较单一，无法理解民居造型、结构、材料和作用。我于是利用课件，形象地向学生展示客家土楼、陕北窑洞、皖南的徽派建筑等，学生兴趣盎然地边听教师讲解，边欣赏各具特色的民居，获得对各种民居的初步感知，既拓展了内容，激发了兴趣，又给学生学习文本作了铺垫。学生们通过比较，理解了中国各具特色的民居优美、坚固、精巧、实用的特征。学生学得轻松，又拓展了知识面，激发了民族自豪感。

4.激发写作欲望，优化作文教学

在传统的作文教学中，面对单一的材料，统一的要求，学生普遍感到作文难，怕写作文。多媒体技术以它图文并茂的特点，为学生创设了一个形象逼真、色彩逼真、动静结合的写作情境，拓宽了学生的思维;以它丰富的容量，快捷、方便的文字处理能力，激发了学生强烈的写作欲望，写出不同内容、不同视角、不同风格的文章，为学生写作能力的发挥创造了良好的条件。

4.1发挥多媒体优势，培养观察能力。无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。在教学中，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。

4.2发展思维，培养表达能力。

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写作的能力。如教学写作《我的家乡》时，出示一组组家乡的美景图片，发问：家乡有什么景物？美在哪儿？学生通过欣赏、回忆、想象、交流，激起孩子们的表达的欲望，激发了对家乡热爱的情感。

5.质疑探究，培养创新能力

著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体技术，能呈现出各种生动有趣、灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

如教学《凡卡》时，我利用多媒体再现了美梦中的凡卡、没有详细地址的信封和醉醺醺的邮差，然后启发学生“凡卡的信爷爷能收到吗？以后的情形会怎样？”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们跃跃欲试，编出《凡卡》故事的续集。文章主题得到升华，情感产生共鸣。再如教学《记金华的双龙洞》时，用多媒体展现洞中石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，形状变化多端，颜色各异，启发学生发挥想象，用“有的……有的……”来进行语言训练，学生兴趣盎然，思维活跃，想象奇特。通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言。这不正是创新思维擦出的火花吗？

总之，多媒体技术在语文教学中的运用，给语文教学带来了新的生机与活力，丰富了语文教学手段。让语文教学更生动、活泼，富有活力。全方位地调动学生思维，把学生领入多姿多彩的语文世界。它能充分发揮学生的主动性与创造性，让学生在自主学习、主动发展中，逐步提高语文素养和语文实践能力。

参考文献：

何克抗：《关于信息技术与课程整合的理论思考》.

周洪宇编：《陶行知教育名篇精选》.