小学语文中的合作学习研究

王媛媛

摘要：合作学习是一种极具创造性和实用性的教学方法，其作用十分明显，可以提高学生的众多素养。此外，国内对于这种方法的研究有很长的时间，按照目前的教学现状来说，许多学者都认为应当创造集体教学的環境，这样可以让学生在“相互学习”之中，提高学习效率。

关键词：团队协作;文字表达;求同存异;自主探究

目前，在课堂教学中运用小组合作已经是一种十分成熟的教学方式了，因其富有创意和实效，受到了广大人民教师的一致好评。而且，这种方式不仅对学生的智力有一定的启发作用，还对学生的人格培养等方面有积极作用。那么合作学习在小学语文中有什么用处呢？以下结合笔者的教学经验，从“树立学生的团队协作意识”、“改善学生的文字表达能力”、“培养学生的求同存异思想”、“锻炼学生的自主探究思维”四个方面进行阐述。

1.树立学生的团队协作意识

小组合作学习就是指一组同学互相学习、分工合作，因此说小组合作要求每个人都要“放光发热”，即做出一定的贡献，这样就会让学生了解到自己扮演的不同角色及在组内存在的价值。而在实际的解题中，小组合作可以让一道难题分解成几道小题，每个人“分包”一道小题，通过让每个人完成自己的任务，可以让交流活动进行地十分顺利。如此一来，这样不仅让学生在此过程中获得一定的快乐，还可以间接树立他们的团队协作意识。

比如在教学《晏子使楚》的时候，我组织学生以小组的方式进行分工合作，组内的四个人要明确自己的任务，第一位同学要能通过阅读全文及课文中的注释来回答出“大夫”、“子”等词语的今昔异义;第二位同学要研究的是，楚王是如何侮辱晏子的;第三位同学要研究晏子的语言，分析他的智慧是如何表现的;第四位同学要研究他的神情，分析他是如何恰当展示的。在任务布置完之后，他们通过合作的方式，你干你的任务，我做我的题目，最后再把组内的答案结合到一起，并选出一位发言人公布自己组的答案：“‘大夫在以前是一种官职，现在指医生;‘子在以前是对男性的尊称，像孔子、孟子等，现在用在人方面的时候就是指儿子。楚王知道晏子身材矮小，所以专门开凿了一个‘狗洞…”学生通过合作，能够更好地解答教学问题。总之，通过小组合作让学生感受到自己在团队中的价值，可以让其负起“责任”，从而树立了团队协作意识。

2.改善学生的文字表达能力

小组合作实际上还是让学生自己讨论问题的，同龄人之间互相聆听想法、发表意见，通过思考把想法变成语言，这个过程需要学生不断地组织语言。据调查发现，每个学生在合作学习的过程中都想要完整地、准确地叙述出自己的观点，事实上很多学生都在克服自己的畏惧心理，对于那些不善交流的同学或许是个不错的契机，因为通过小组合作，他们可以拥有更多的发言机会，从而在一定程度上改善自我的文字表达能力。

比如在教学《山雨》时，我先让学生通读课文，并分析作者是如何倾听山雨的，在体会出作者对于山雨的喜爱之后，我要求学生之间互相表达自己对雨的一些认识或赞美。小组内开始“沸腾起来”，善于发言的学生在踊跃发言，有的学生说到：“开学伊始，九月的雨就到来了，它很知性、很动情，但我一点都不讨厌它，因为它晓得人们不喜欢阴雨绵绵，就下下停停，停停下下。扬扬洒洒下一阵子，就很知趣地离开一会儿，不是粘着人间不离去，秋高气爽，雨点带来了微微的凉意…”;还有的学生描写的是：“滴答，滴答，下雨了。春雨贵如油，她给人们的希望是：粮满囤，稻满仓，桃李芬芳，硕果累累。我爱春雨，爱她的妩媚，爱她的美妙，爱她的多情，爱她的飘洒，更爱她丰富的内涵…”。学生通过小组讨论表达自己对雨的描写，可以很好地锻炼自己的文字表达能力。

3.培养学生的求同存异思想

在语文合作学习中，对于同一个问题可能会有不同的答案，这既是人们思考方向的不同，也是讨论的意义所在。一种高效的合作学习方式必然会涉及到意见偏差甚至是相差甚远的答案，如何去处理学生们带来的不同答案呢？笔者认为，可以培养学生的求同存异思想，要让他们知道，有偏差不代表非要分出对错，有的时候各执一词才会激起更多火花。

例如：在教学《穷人》的时候，我给学生们讲到：本文的主题是“穷”，即这篇课文中讲的是穷人，但是文章中却没有提出一个“穷”字，但是在字里行间中却“穷”意浓浓，你们能找到其中的关键句吗？有的学生找到了“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”;而有的学生找出了“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼…”。另外我还让学生讨论对于“穷”这个概念是怎么理解的。有的学生指出“穷人是指的物质条件匮乏”;有的学生指出“虽然说课文中的穷人缺乏物质条件，但是他们的品德却很高尚，在品质这一块来说，他们是富人”，还有的学生理解为穷是学识短浅等等。通过小组讨论，他们对于课文中的“穷”有了更丰富、更立体的理解。总之，在小组讨论学习时，学生既要善于学思、发言积极，也要尊重彼此、求同存异。

4.锻炼学生的自主探究思维

教师在安排好分组之后，把课前设计好的问题拿出来让各个小组进行解答，与此同时，教师应该鼓励学生将问题探究到底，并通过交流心得，找到最合适的答案。这种教学方式可以锻炼学生的自主探究思维。

在教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生分组找出小女孩一共点燃了几次火柴，每次点燃的表现如何。学生开始在小组讨论中积极思考，并回答：第一次点燃看到了暖和的火炉，她感受到了温暖，但是留下的是一根烧过的火柴梗;第二次她看到了香喷喷的烤鸭，她渴望食物，但是实际上她只有一堵又厚又冷的墙;第三次她看到了美丽的圣诞树，她十分快乐，而后实际上是一颗星星掉落了;第四次她竟然看到了自己的奶奶，她“得到”了亲人的关爱，而实际上她却是最孤独。学生在仔细阅读全文后发现作者这么写叫做“虚写”，用不可能的幻想来突出主人公实时的窘迫，然后还发现课文背后更多的知识。总之，小组合作，能够让学生认真地思考问题，进而培养独立的自主探究思维。

综上所述，合作学习作为一种有效的教学策略，能够极大地提高学生的综合素质，此法不仅需要教师的耐心引导，还需要学生的积极配合。除此之外，为了让教学工作更好地展开，教师应该做到及时反思，即能够从其他教师或者学生之间听取意见，进而及时改善教学工作。

参考文献：

[1]辛海丽. 小组合作学习在小学语文教学中的有效性[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）

[2]刘晟楠.小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨[J].才智，2019（27）：82.