让学引思：从“书写提示”入手把握汉字的结构

张周勤

【摘要】统编教材《语文园地》中新出现了一个“书写提示”栏目，为学生把握汉字书写结构提供了初步意见。遵循“让学引思”的理念，在利用“书写提示”的过程中，我们不但要让出探究机会给学生，还要引导学生去观察、思考、表达，多多动眼、动手、动脑、动嘴，让他们切实从写字教学中增进探究智慧、提升学习能力，丰富情感素养，历练性灵与品格。

【关键词】书写提示;让学引思;汉字结构;学法;直观

分类号：G623

写字教学是小学语文学科中与识字教学紧密相随的一大语文教学领域，笔画笔顺是写字教学的重点，结构的把握刚是写字教学的一大难点。长期以来，由于教学手段陈旧、训练形式机械，教学指导脱离低年级学生的认知规律，使得学生对汉字结构的把握难上加难。新版统编教材加大了对写字教学的要求，令人欣喜的是，在《语文园地》中新出现了一个“书写提示”的栏目，不仅对汉字书写姿势、笔顺进行了提醒，而且对汉字结构处理方法也有不少提示。正是这些提示，成为教师引导学生把握汉字结构的学法线索。笔者将1-3年级统编教材中的“书写提示”进行了统计（见表格）。发现这些提示文字表述非常简洁，学生并未能从提示中获取所有需要注意的全部规律，这就给写字教学实施科学的“让学引思”提供了机会。

“让学引思”是今年起在部分地区开始研究的一种教学理念，这一理念旨在通过教师一定程度的让学，为学生留下课堂思考与探究的时间与空间，促进学生从“是什么”的接纳式学习转型到“为什么”的探究式学习，从而保障学生核心素养的提高。写字教学中，我们必须摈弃过去那种只追求效果，不讲究过程的做法，还学生以观察、思考的机会，让他们切实从写字教学中提升学习能力。那么，教师该如何有效凭借“书写提示”，进行有效“让学引思”呢？

1.如临其境，具体化“引思”理清结构

低年级学生活泼好动，思维活跃但又远远没有达到抽象思维的高度。对于汉字结构的掌握，如果忽视低年学生的心理规律，用成人化的思维简单地“教教材”，当然无法达到理想效果。只有大胆地“用教材教”，以具体的直观形式的“引思”让学生开放性地思考，才能充分激发学生的创造潜能，达到步入古人研习汉字的美妙境界，使“让学”呈现一派生机。

比如掌握合体字各部分的书写比例对于低年级学生来说并不容易，对此语文园地的“书写提示”中有适当的“引思”。如对“作”、“法”二字的提示：有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄。尽管学生也能感受到这两个字属于“左边窄，右边宽”的，但倒底窄到什么样子、宽到什么位置没有作具体表述。教学中，教师不妨让学生猜一猜：右边大约是左边的几倍宽度。由于对每一部分所属区域的界定存在分歧，加之观察上存在错觉，尽管学生都睁大眼睛、不断用手比划，但答案往往无法统一。借助电子白板，教师可以用小方框先把左边部分框起来，再通过移动左框，让学生体验右框刚好是左框的两倍。根据这一结论，教师可以引导学生在开始书写的时候先画三个小长框再书写填充，然后再无格书写尝试补充长框核对位置，几个回合下来，学生对比例有了亲身体验，结构把握就非常到位了。

2.如沐春风，口诀化“表思”形成规律

单纯对照教材的范字重复书写比较枯燥。“语言是思维的外壳”，要是把书写方法和口诀融合在一起，学生参与度就大大提高高，学习效果也能充分实现。“书写提示”栏目中的结构规律如：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”就像口诀一样非常适合学生背诵记忆，记忆后再慢慢领悟其中的含义，并最终学会灵活运用。

教师也可以针对汉字结构特点，自己创编口诀。例如教学三年级上册原文园地七“书写提示”中“撇和捺写得舒展，字形就优美。”这一汉字结构规律时，一句“撇出尖，捺出脚，提出峰”简简单单的口诀，能帮助学生理解汉字结构，效果非常好。教师还可以在日常教学中鼓励学生自己创编口诀。由于学生语言表达能力有限，学生自编口诀离不开教师的帮助。如二年级上册语文园地五“书写提示”“有的字左边短右边长;有的字左边长右边短”留有给学生发挥的余地，经启发思考，学生创编：“观”字要漂亮，天不平来地不平，右边一撇托住，这字穿插很重要。在教师的进一步引导下改为：观字左短向右看，光线从右照入眼，且见左捺短又短，原来右撇已伸展。不但读来更流畅悦耳，朗朗上口，也便于理解字义与字形的关系，体验穿插避让的书写原理。

3.如鱼得水，可持续“悟思”通达学法

汉字书写结构教学，应该是教师引导学生通过“书写提示”自主发现汉字的结构规律并习得学习方法的过程。遵循“让学引思”的理念，让学生产生书写探究的热情，自主学习，学会学习，这是学生层面的教学目标。就教师层面而言，只有大胆地“让学”，“引思”才能真正使学生变得理性;只有教师合理的“引”，学生才会去自主寻求学法，进而转化为书写能力。

3.1“打靶”法

传统的田字格与米字格在定位笔画位置上有一定的辅助作用，但笔者发现这种定位是比较粗糙的。究其原因，学生在脱离底格线的辅助后往往无所适从，而且格线的辅助并没有反映出笔画与笔画之间的关系。为此，笔者设计了一种“射击法”.在精选范字的基础上，让学生通过对汉字中关键点的位置关系探究寻找线索，使结构把握更显入微。如“天”的教学，是针对三年级的“书法”课教学内容：第一步：引教师示范画出左边那条线，引导发现“天”字左边三个端点（分别是子弹，枪口与靶心）成一条直线。第二步：学生探究寻找类似能多點一线的情形，教师巡视。第三步：交流总结评价。再如“春”字，可以边很多线，如图的连法呈现了一个五角星，更是有助学生牢牢记住点画关系。借助打靶的比喻，“打靶法”实现了眼、手、脑、口的联动，对学生有效探究汉字点画关系获得了一把有效的钥匙。

3.2“下蛋”法

“计白当黑“，“下蛋法”是一种反其道而行之的方法，由于汉字的书写空间包括笔画与笔画之间的留白两部分，通过把握留白，就能顺利实现笔画位置的疏密布局。以“家”字为例：（1）引：在“家”字的笔画之间有空白，大小鸟类总喜欢找一个合适的空穴来下蛋，比如家字宝盖头与横画之间可以装两个有大小的蛋。（2）思：如何近可能大地在“家”字别的空白处装下蛋呢？（3）再引：这些蛋的大小有没有什么规律呢？（4）思：家字横画上的留白是左大右小，而横画下的留白是左小右大。（5）再引：家字的书写与右边的阴阳图之间有什么关系……这样层层深入，学生在不断的思考中对家字形成了深刻的印象，而且对今后用同样的方法研究打下了基础。