小课堂 大学问

王飞

一、摘要

小班化教学以其生动活泼、主动和谐的教育形式对提高学生的学习成绩、个性发展和综合能力的提高都起到了明显效果。

二、研究设计

（一）概念界定

“2+1”模式：2是指教室和专用室两个地点，1是指大*班的1个班级的孩子，这里的“2+1”指的是教师面对的2个活动室和1群孩子的意思。分班教学：根据学生的能力、兴趣、成绩进行分配到相应的班级中的教学方式被称为分班教学，这里我所指的分班教学只是指幼儿园因为班级人数过多，对幼儿两两分班进行集体教学活动的一种教学方式，使每个孩子都能在人数较少的情况下学到同样的课程。

（二）研究目标

1.提高教学活动的质量和时效性，缩短幼儿的能力差距，对处境不利的幼儿有更积极的影响。

2.提升教师自己指导集体和个别化幼儿学习的能力。

3.整理出一系列的分班教学课程模式和相关专用室使用频率的记录。

（三）研究对象

大班全体幼儿33名

三、研究操作思路

通过两个地点进行尝试，1是大*班班级活动（每天），1是专用室的活动（周一、周三），合理設置、规划、布局专用室。第一步在教师的引导下，进行分班教学，在此基础上提供幼儿自主选择教学点的尝试，在自主尝试选点的基础上提供自主选择教学内容的尝试，活动中，幼儿可以根据自己的喜好进行学习。（操作流程图在最后一页表格一下）

（一）合理规划促幼成长

1.分配时间合理。经过班级两位老师的前期商讨，将分班教学时间定为每周的周一和周三进行实施。

2.安排地点合适。班级的准备。班级常规工作常抓不懈，环境、主题墙、区角结合每周主题进行更换，以创设温馨环。

3.分配教师适宜

（1）教师分工明确。班级中两位教师，主班教师在主题教学活动时在大一班教室带班，另一位老师带孩子去专用室进行活动，主配班老师上课必须提前做好教学准备。

（2）活动精心准备。教师要提前备课，事先准备活动场地、材料，对活动的内容的筛选和理解要深刻。

（二）深挖特征有效利用

1.活动室特征分析。特征1：教学室的安排在时间、空间上会得到重组;特征2：教学的参与者（主要是教师与学生）活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。特征3：教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。

2.教师特征分析

（1）经验基础扎实

（2）思想觉悟高深

（三）三步策略稳步推进

策略一：教师主导尝试分班

教师根据班级的情况对班级的孩子进行分班教学，主要由教师制定教学计划，分配班级人员，做好活动准备，提前做好场地安排。

策略二：幼儿自主独立选班

尝试让孩子们来尝试自主选择场地和内容、地点，提高孩子的自主性选择，可选择的内容是：选教师、选同伴、选游戏、选地点。

四、研究步骤

（一）研究方法

行动研究法：行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动中观察记录幼儿在完成各项任务中的表现，从而调整出适合大班幼儿分班教学方法。

（二）研究的时间（2019年3月-2020年7月）

1.准备阶段（2019年3月一2019年7月）

制定研究实施方案→搜集相关理论，了解国内外研究信息→成立课题并对课题进行开题论证。

2.实践研究阶段：（2019年8月—2020年6月）

（1）研究的初期阶段（2019年8月一一2019年9月）。创建良好的环境，营造氛围，两位教师共同制定分班教学的安排表。

（2）研究的尝试阶段（2019年10月——2020年6月）。按照计划继续尝试，以每月开展一次研究反思，反思孩子的表现，整理阶段成果资料，定期解决出现的问题，使课题研究不断趋于完善。

3.总结阶段（2020年6月—2020年7月）

撰写结题报告。

（三）研究的成果形式：

论文;教学案例;整理出一系列的幼儿分班教学的方式方法。

五、研究反思

教师会有更多的时间来分析学生的个性特点，做更为细致的个别指导。小班化能增加师生之间交往的频率，有助于老师关注每一个学生的发展，兼顾整体和个体。小班教学采取更多样化的教学形式、方式，照顾到班级内学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度并及时调整教学内容。小班化教学让每一名学生受到充分关注和享用最大化教育资源，强调因材施教和发展学生的个性，是教育改革的发展趋势，为实施我院倡导的“精品教育”创造了一个广阔的空间。